用“优加劣减”法考核学生非专业素质第二课堂的表现
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摘要：本文根据“成功素质教育”办学理念的基本内涵，论述了构建素质学分课程体系是实施成功素质教育的关键，可用“优加劣减”法考核学生的非专业素质。
关键词：成功素质教育；非专业素质；第二课堂；优加劣减法
中图分类号：G40-012
文献标识码：A
在新形势下，我校提出了“成功素质教育”办学理念。它是以促进大学生的成功为根本目的，专业素质教育与非专业素质教育同步推进，通过全面培养学生的五大体系素质和学生个性的充分开发，培养学生的成功素质，消除失败因子，促使学生学业成功与就业成功，并为其今后的创业成功和事业成功奠定素质基础的教育理念和教育模式。
一、“成功素质教育”办学理念的基本内涵
我校在提出“成功素质教育”办学理念的同时，也提出了成功素质教育观，认为“大学教学的目的不仅要塑造学生的专业素质，也要培养学生的非专业素质”。在课程体系的构建上，要把专业素质教育课程和非专业素质教育课程放在同等重要的地位，强调非专业素质教育课程要纳入教学计划，实践课程要突出，实践课与理论课的比例要达到1:1。也就是说，把原来只重视专业教育的所谓的“三层楼”教育教学模式改变成把专业素质教育和非专业素质教育放在同等重要地位的“两条线”教育教学模式，即素质学分制。
在“成功素质教育”理念的指导下，强调按思想政治体系、品格体系、方法体系、能力体系和知识体系等五大体系培养学生，从系统的专业教育转向全面的素质教育，大力推行素质学分制，构建既包括专业素质学分又包括非专业素质学分的素质学分制教学计划。把原来传统的基础课程、专业基础课程、专业课程的“三层楼”结构，改变成专业素质教育课程和非专业素质教育课程的“两条线”结构；素质学分课程有利于按成功素质的“五大体系”，通过专业素质学分和非专业素质学分的互动和融合，达到成功素质教育的目的；素质学分课程的设置可以充分激发学生学习的主动性和独立性，尊重学生的个性差异，有效地开发学生的智力，促进创新人才的培养；素质学分课程的教学能促进教师教书育人、因材施教，加强实践性教学环节，培养学生理论联系实际的能力和动手能力；素质学分课程体系对学生的思想品德的培养、生涯设计、就业竞争力、自范自纠能力和适应市场的主动性都有极大的引导、推动作用。有利于社会需求的应用型、复合型人才的培养。
二、构建素质学分课程体系是
实施成功素质教育的关键
我校06版“成功素质教育专业培养方案”，充分体现了我校在实施成功素质教育，构建素质学分课程体系方面取得的突破性进展。这种新的课程体系的要点是：基础课程精干，使之适用、够用、会用；核心课程的起点高并加强，能反映时代和科学技术的前沿；增开选修课程，鼓励学生自我设计；开设素质拓展课程，促进文理渗透，锻炼学生适应就业和适应社会的能力；加开活动课程，培养学生的自主精神和创新意识；加强实践课程，突出学生的知识应用能力和动手能力。即在学校的教育教学中培养学生学业成功、就业成功，并为创业成功和事业成功打下坚实基础。
为此，各学院按照下面的模块，制定了2006版本科人才培养方案(见图1)。06版“成功素质教育专业培养方案”充分体现了学校办学特色。
经过一段时间的实践，我校又制定出08版“成功素质教育人才培养方案”。在素质学分制课程的设置中，专业素质教育学分与非专业素质教育学分的比为6:4，理论课学分与实践课学分的比为1:1，标志着我校的成功素质教育人才培养计划已经进入基本定型的阶段。我校成立了非专业素质教育学院，开设了《成功学》、《创新学》等非专业素质教育课程，对学生的非专业素质进行全面的考核和测评，体现了在推进成功素质教育方面与时俱进、勇于创新的精神。
三、用“优加劣减”法考核学生非专业素质
我校在践行“成功素质教育”办学理念的过程中，已经取得辉煌的成绩。从事物发展的规律来看，对这一全国首创的新生事物，在专业素质教育与非专业素质教育两个方面仍应继续探索和完善。下面我仅就非专业素质教育谈点自己的想法。
在非专业素质教育模块中分为非专业素质教育理论课、非专业素质教育实践课和非专业素质表现。其中，非专业素质教育课程学分占48％；非专业素质教育实践学分占32％；非专业素质教育表现学分占20％。在实践中，虽然开设了《成功学》、《创新学》、《生涯设计》、《就业指导》等课程，从本质上没有改变传统的单一模式。即不能用课堂理论教学代替非专业素质教育；不能用专业素质教育考核方法代替非专业素质教育考核方法；不能用简单的形式代替实践环节；不能使素质导师过分单一化。
除非专业素质课程教学外，对实践教学和学生第二课堂的表现考核要加强记载和考核，并给出相应的学分。
首先制定出表格，如下：
1、凡是非专业素质教育理论课和实践课都要进课表，不能无序随意安排，要有记载，要评分。
2、非专业素质表现设置思想道德、诚信、遵纪守法、能力奖励等内容，主要在第二课堂进行，要有记载，要评分。
3、非专业素质教育中的实践和表现每项内容都设基本分，基本分为70分；采取“优加劣减”法。一般能参加且无突出表现的得基本分；而有突出表现和取得好成绩的加分，每次加5－10分；表现差的，每次减2―5分，最后评出总分。
4、非专业素质教育每学期都要评出成绩，给出学分。凡60分及以上得学分，否则不得学分。毕业时可以看出学生在校学习期间非专业素质的变化和进步。
5、非专业素质教育的成绩和学分，要和专业素质教育一样，提供给用人单位。
专业素质教育和非专业素质教育“两条线”的所有设置都纳入整体专业培养计划，都制定出较科学的评价体系，都记载到学生的学业成绩中。学校、学生、家长、社会都可以从学生的学业成绩总表中，对学生作出综合评价。
实施“成功素质教育”，使专业素质教育和非专业素质教育有机结合，把非专业素质教育纳入整体的教学计划，全面提升和培养大学生的综合素质，是时代的要求，也是一种全新的工作。只要我们不断探索，勇于实践，就一定能办成人民满意的大学，培养出适应市场需求的抢手人才。
赵校长的《大学成功素质教育理论与实践》创造性地提出了素质学分制，并强调其为成功素质教育的根本标志。素质学分制突破了传统学分制以单纯课程成绩为内容的测评模式，根据成功素质的五大体系来评价学生，测评的内容既包括专业素质学分，又包括非专业素质学分，学生的课程学习、实践、表现以及创新活动、个性特长发展等情况都纳入测评内容。素质学分制使整个教育教学活动有了正确的导向，测评不再是为了甑别、排名、选拔或淘汰，而是为了保证老师为提高学生的素质而教，学生为提高自身素质而学，“教”、‘“学”双方共同在素质教育的轨道上运行。