语文课堂教学改革中的引导与放手
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摘 要：学生综合语文素养的提升，是一个渐进的，长期的过程。仍处在应试教育统治下的一线课堂，教师的专业素养、学生的自主学习和合作学习的意识和能力，不容乐观。素质教育，真的不需要教师吗？或者“教师每节课只讲10分钟”就是学生自主学习了吗？
关键词：语文课堂教学；引导；放手
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-252-02
一、观课
《自己的花是让别人看的》一文，选自季羡林先生的《留德十年》，是人教版五年级下册第八单元的一篇文章，很多小语名师曾在公开课上尝试过这一文本的教学。2014“千课万人”全国名师课堂教学展示活动中，罗才军老师执教了这篇散文，我们也在第一时间拿到了教学视频、罗老师的教学设想，并在网研活动中欣赏了这节课。
罗老师在读过了季羡林先生的《留德十年》、《牛棚杂忆》、《相期以茶》等作品之后，对《自己的花是让别人看的》一文进行了深入的文本细读，被文本呈现出的“真切”深深触动。故以“真切”二字作为课堂行进之焦点，辐射全文，借以领会季老“真切”之情感，感悟“真切”之语言。
首先，我们从各个教学细节去品味罗老师的教学：
1、叩问文题――执其神。“题目往往是文章的眼睛！想一想，当你第一次看到文题，你想用怎样的标点来表达你的感受？”如此叩问文题，不仅引发了学生对于文本的阅读期待，同时培养学生领好的阅读习惯――审视文题，探究文题与文本的关系。
此外，“自己的花是让别人看的”确让学生感受到了“不可思议”――这与我们养花的境界是截然不同的。于是，两种境界的碰撞，也就为学生深入了解，感悟德国人“人人为我，我为人人”这一民族风情创造了条件。
2、检查预习情况，了解文本主要内容――感其形。培养学生良好的预习习惯，提升学生对文本内容的概括能力，也是小学第三学段课标要求之一。开课之初，罗老师以填空的形式检查学生的预习情况：
四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之（真切）感到吃惊。家家户户都把花栽种在临街窗户的外面，在屋子里只能看到花的（脊梁）。走过德国任何一条街，窗子前都是（花团锦簇）、（姹紫嫣红），让人应接不暇。就这样，人人（为我），（我为）人人，这种境界确实颇（耐人寻味）。
不要小看这一检测内容――罗老师在引导学生概括文本主要内容的同时，还针对学生预习中的难点字词进行了指导教学。更加重要的一点，不经意间，罗老师引领学生在概括文本的同时，渗透了“文本写作脉络”的梳理――文本共四个自然段，而学生的填空又正好是四句，并与四个自然段相契合。
3、抓住重点语句，感受“奇丽的景色”――悟其言。在默读课文中，罗老师要求学生“画出德国人爱花、养花语句”，并在师生之间，生生之间展开交流――结合“脊梁、山阴道上、花团锦簇、姹紫嫣红”等关键词语的理解、想象画面，指导学生有感情朗读；结合学生评价，培养学生朗读技巧；关注文本中“观察与想象相结合进行描写”的特点，引导学生在阅读中想象画面，走进文本描写的情境，学习“观察与想象相结合”的描写方法；感受段首“四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。”在自然段中的作用，培养学生的“段感”。在全方位感受语言，学习言语的基础上，在激发学生的情感认知冲突中，逐步深入的了解德国人“自己的花是让别人看的”这一独特民俗。
4、感受“奇特的民族”之“人人为我，我为人人”――再执其神。散文的特点是“形散而神聚”。罗老师在自然引出德国人“人人为我，我为人人”这一独特境界之后，引导学生进行了“想象补白”练习：
四五十年后的今天，我又一次走在德国的大街上。交流过后，罗老师带领学生一起，进入到课文第三自然段的背诵环节。以此来积累文本优美的语言，深入感受“人人为我，我为人人”这一民族风情。
5、呼应开头。“学完课文之后，你又想用一个怎样的标点来表达你读过文题的感受？说说你的理由。”至此，学生对“自己的花是让别人看的”感受更为充分，一个完整的教学结构也就呈现在我们面前。
6、激发阅读。整节课以文本结尾“思乡的梦”结束，简单介绍了季老生平作品，为激发学生课外阅读兴趣做出了努力。纵观整堂课教学，罗老师虽然没有进行“散文文体知识”教学，却不露痕迹地将“执其神、感其形、悟其言”的散文文体教学特点渗透其中，引领学生在朗读、想象、感悟中，体会到德国人民俗之“真切”，季老情感之“真切”，文本语言之“真切”。不知不觉中，学生的概括能力、朗读水平、语言积累，言语习得均有不同程度的发展。
二、思考
名师的公开课，可能都会给大家这样一种感觉：积极倡导“学生学习回归”的当下，名师的课堂似乎牵引的痕迹多了一些，学生自主学习的痕迹少了一些；名师的才艺展示多了一些，学生自学活动少了一些；结合教学设计进行教学重了一些，处理学生学习中的“卡点”轻了一些。为此，在活动的研讨交流环节中，很多教师就提出了这一点。当然，这一问题确实存在――“教师牵引太多，学生自主太少”不仅存在于名师的公开课上，更广泛地存在于广大语文教师的一线课堂上。但是，面对我们的一线小语课堂，众多的矛盾与疑惑也不得不引起我们的深思：
1、学生综合语文素养的提升，是一个渐进的，长期的过程。那么，佐藤学倡导的学生的自主学习、合作学习，与当下名师课堂呈现的“教师牵引下的学习”，究竟哪一个效果更好？短时间内，难见分晓。
2、仍处在应试教育统治下的一线课堂，教师的专业素养、学生的自主学习和合作学习的意识和能力，不容乐观。
可以试想：在一味追逐分数的当下，教师的教学素养已让素质教育举步维艰。更何况 “以讲解和训练为中心的课堂模式”由来已久，积重难返。此种情况下，像罗老师这样的名师，在把握课标，研读文本之后进行的教学设计，对文本的理解深度，对学生语文学习的方向，以及多方能力培养，都将对学生的综合语文素养提升起到推进作用。那么，对于大部分“对语文教学是怎么回事尚不清楚”的一线教师而言如若“放手”，其景可以想见，定与“撒手”无异，其结果终将惨不忍睹。
3、素质教育，真的不需要教师吗？或者“教师每节课只讲10分钟”就是学生自主学习了吗？我想，不尽然吧！课堂，教师为主导，学生为主体，其关键何在？衡量的标准何在？恐怕不是“时间”所能决定的吧！教师的主导如何？要看教师是“导学”还是在“导讲”――如果教师的主导重在“导学”，触发学生的学习意识与学习活动，激发学生深度思考，那教师在课堂上的作用就是值得肯定的。反之，如果教师的主导重在“导讲”，则课堂也就自然变成了教师的表演。换句话说，即使教师只讲10分钟，如果他关注的只是知识讲解，而无法触发学生的学，那这样的“讲”也只是“自顾自”的，是课堂教学中的一个孤立板块，当然教师就没能起到“主导作用”。相反，即使教师在课堂上说得时间长了一些，但如果教师的话都是基于“引导学生深入思考的”，都是基于“更好的触发学生的学习活动的”，教师的“主导”与学生的“主体学习”就会和谐共生――这样的和谐，教师已不仅仅是讲和传授，而是和学生一起去学习、思考、研究、交流。
此时，教师的角色已发生了根本改变！那么，依当前教育现状而言，依当前教师现状而言，依当前学生素质而言，学生究竟需要怎样的教学模式，什么才是更适合一线教师的教学思想，每位教师的心中可能已有定论。万事皆如此――过犹不及！我们不能从“教师的一言堂”一下子跳到“学生的一言堂”，慢下来，让思考等一等我们的灵魂！