浅谈高中生物课堂教学问题设计的启发性

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【摘 要】在当前的高中生物的课堂教学中，培养学生解决问题的思维能力是至关重要的。在课堂教学中，教师根据课堂教学内容设计具有启发性的问题对于学生的思维能力的培养具有很大的帮助。因此，如何针对当今的高中生物教学设计具有启发意义的问题是高中生物教学的一个重要课题。本文就高中生物课堂教学问题设计的启发性提出一些方法和教学策略。

【关键词】高中生物课堂;教学问题设计;启发性

对于高中阶段的学生而言，知识的获得来源于思考，而思考又源于眼前的问题。在生物课堂教学中，不管是对新知识的学习还是对以往知识的巩固总结，要想有所提高，都必须和课堂上的学生所要解决的问题有密切的联系。因此，设计具有启发性的问题对高中生物课堂教学是必不可少的，是高中生物教师备课的一个重要方面。只有设计艺术性的课堂问题，不断启发和引导学生的思维，才能激发起学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。根据这些年对高中生物课堂教学的不断的总结和探究，对于设计具有启发性的高中生物课堂教学问题，我有以下几点自己的看法和思考。

一、设计具有启发性的问题的重要性

在高中生物的课堂教学中，设计具有启发性的问题对于培养学生的思维能力，扩充学生的知识面，帮助学生更好地梳理所学知识，都具有不可忽略的重要作用。在课堂上设计具有启发性的问题，能够激发学生的探索意识。问题的启发性可以使问题得到延伸和扩展，学生能够进行充分的思考。例如，在学习神经调节和体液调节之间的关系的时候，课堂上我设计了这样的问题：相信一些同学都在公园或娱乐场所坐过过山车，为什么我们明明知道过上车是安全的，却还会不自觉的心跳加速，整个人都处于紧张状态呢？在这个过程中我们的哪些反映和神经相关，而哪些由于调节相关呢？二者之间又会有怎样的关系呢？此时，学生的学习兴趣就会被激发出来，根据自己所学的知识进行思考。学生会感受到自己所学的知识能够解决生活中的一些疑问，并不是那么枯燥。一旦学生的学习兴趣被激发，学生对知识的探索就会更加积极，踊跃参与到课堂教学和讨论中来，从而提高课堂教学的效率。

二、根据课堂教学核心知识设计具有启发性的问题

一直以来，启发性都是我们教学所追求的一个重要的目标，也是重要的教学原则之一。教师在设计问题的时候要充分诱导学生的思维，使学生积极参与到教学当中。在教学中教师要根据本节课的核心内容设计相应的启发性的问题。例如，在学习神经调节的相关知识的时候，教师要认识到神经调节是学习的重点，必须要让学生能够充分理解。一味地向学生讲述抽象的概念和理论，学生会觉得很烦躁，产生厌烦的心理。此时，教师可以设计这样的问题：大家在吃冰糖葫芦的时候，为什么看到山楂会觉得唾液增加？这样的问题能够引起学生的好奇心和求知欲，从而引出课堂的核心内容：引起这样的反应的刺激是什么？这样的刺激是抽象刺激还是具体的刺激呢？这样，教师在对课堂教学内容深入理解的基础上，根据学生的认知规律设计了具有启发性的课堂问题，能够很好地促进教学。

三、根据不同的教学内容设计具有启发性的问题

高中生物主要包括一些基本的常识、具体的概念、原理与相关的生物规律。对于不同的知识可以设计不同类型的启发性问题。对于基本的常识类的知识，需要学生进行理解并记忆，教师在设计问题的时候要侧重于学生生活中关注和常见的事物。例如，在学习微生物的时候，讲到微生物的次级代谢物的时，可设计这样的问题：为什么面包发霉变质后就不能再食用，面包会变色？而对于一些具体的概念，教师要能够设计有关概念的内涵和概念的外延方面的问题。对于一些原理性的知识，要注重原理的理解方面问题的设计，注重原理的应用和对实际中遇到的问题中原理的应用。例如，对植物生长过程中生长素所发挥的作用的两重性的教学。最后，对于规律性的知识点，教师可以设计有关的实验，向学生讲述推理的具体过程，让学生理解规律的内涵和应用范围。让学生规律的应用有一个清楚地认识，避免知识的混淆。

四、问题的设计具有启发性的同时要注重有效性和发展空间

在生物的课堂教学中，教师在设计具有启发性的问题的时候要注重问题的有效性和发展空间。启发性的问题固然能够激发学生的学习兴趣，但是我们教师不能止步于此，要在启发学生的同时，让学生能够在对原问题思考的同时，引发一些新的思考。这能够引导学生将问题延伸到一些特殊的情形，学生既能充分思考问题，又能够拓宽思维的宽度。例如，在提出上文中的过山车时神经调节和体液调节的问题后，可以设计这样的问题：肾上腺激素是由肾上腺的髓质分泌的，其受到内脏神经的控制。而我们坐过山车时，因为感到恐惧、焦虑等原因，肾上腺激素就会分泌较多。根据这样的例子详细说明神经调节与体液调节的相互联系。这样的问题和上述问题能够环环相扣，学生的思维空间得到扩展，同时启发性也得到了提高。

在生物课堂上，教师要设计具有启发性同时又具有发展性的课堂问题，不仅提高了学生的学习兴趣，更能够引领学生学会主动探索。让学生通过自身的探索明白知识的根源和由来，提高思维能力。

综上所述，在高中生物的课堂教学中，教师要充分认识到启发性教学问题对教学的关键作用，在课堂教学之前，设计启发性的教学问题。首先教师要对教材内容有深刻的认识和理解，根据课堂教学的目标认真总结课堂教学的核心知识点。其次，教师在设计具有启发性的问题的时候不要生搬硬套，要根据具体的问题进行仔细的分析和总结，设计适合教学内容的启发性问题。再者，教师在设计问题时，不能只考虑问题的启发性，也要注重课堂教学的有效性与问题的发展空间，在启发学生的基础上，进一步拓宽学生的思维，提升其探索问题、解决问题的能力。对高中生物课堂教学问题设计的启发性的探究是我们广大的高中生物教师努力的一个重要方面。探索更好地设计启发性问题的方法和途径，仍然是我们不容推卸的责任和义务。相信经过我们广大教师的不断总结和实践，高中生物课堂教学定会取得进一步的进展。

【参考文献】

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[2]杨青.浅谈如何提高高中生物课堂教学的有效性[J]. 中国校外教育，2010

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