特殊教育教师职业的认同感论述

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一、研究方法

(一)研究工具本研究采用了问卷调查的方法。《特殊教育方向师范生教师职业认同感调查问卷》为自编问卷，主要参照薄艳玲的《关于高师生教师认同状况的调查问卷》和宋广文，魏淑华的《中华小学教师职业认同问卷》，设计而成。问卷调查内容包括六个方面:第一，从事特殊教育教师职业的意愿;第二，对特殊教育教师职业的认识;第三，对从事特殊教育教师职业的准备;第四，从事特殊教育教师的职业情感;第五，对特殊教育教师的职业期望;第六，对特殊教育教师的职业价值观;第七，特殊教育师范生的基本情况。

(二)被试通过方便取样抽取南京特殊教育职业技术学院听康教育、培智教育、脑瘫教育、自闭症教育方师范生作为被试。共发放问卷300份，收回有效问卷289份，有效回收率为96．33%。其中男生30名(10．38%)，女生259名(89．62%)。研究对象情况见表1

二、统计结果

(一)特殊教育方向师范生教师职业认同感总体状况从表2和表3可知，明确表示愿意从事特殊教育教师职业的有253人，占总人数的87．54%。这表明特殊教育方向师范生的专业思想稳固，教师职业认同感普遍较高。其中，女生234人，占女生总人数的90．35%;男生19人，占男生总人数的63．34%。由此可见，女生的从事特殊教育教师职业的意愿比男生更为坚定。同时大一特殊教育方向师范生85人，占大一特殊教育方向师范生总人数的87．63%;大二有85人，占大二特殊教育方向师范生总人数的90．43%;大三有83人，占大三特殊教育方向师范生总人数的84．70%。可见，随着年级的增加，特殊教育方向师范生愿意从事特殊教育教师职业的比例并无明显变化。另外，听康教育专业方向的有80人，占其总人数的87．91%;培智教育专业方向的有63人，占其总人数的86．30%;脑瘫教育专业方向的有29人，占其总人数的85．30%;自闭症教育专业方向的有81人，占其总人数的89．00%。由此可以看出，特殊教育方向师范生愿意从事特殊教育教师职业的比例，在专业方向上并无明显变化。

(二)特殊教育师方向范生对特殊教育教师职业的认识和准备从表4可知，89．96%的特殊教育方向师范生认为特殊教育教师职业需要更多的耐心和爱心;81.39%的特殊教育方向师范生了解特殊教育教师职业的性质;74．75%的特殊教育方向师范生认为自己知道怎样成为一个好的特教老师。由此可以看出，特殊教育师方向范生，对特殊教育教师职业的性质及特殊性有较充分的认识。但另一方面，由表4可以看出，认为自己具备从事特殊教育教师职业技能的特殊教育方向师范生有61．60%，而同时只有52．94%的特殊教育方向师范生常去康复中心及特小做实践。这表明特殊教育师方向范生在职前准备与训练方面尚待加强巩固。

(三)特殊教育方向师范生对特殊教育教师职业的情感从表5可以看出，有83．39%的特殊教育方向师范生喜欢特殊教育教师职业;同时有92．39%的特殊教育方向师范生对于“能为特教事业尽一份力我很高兴”给出了肯定的态度;另外有93．07%的特殊教育方向师范生对于“提起特教老师常令我有一种敬佩之情”作出了肯定的回答。这表明，特殊教育方向师范生不仅仅把特殊教育教师职业看作一种谋生的途径或普通职业，而且对从事特殊教育教师职业充满了愉快积极的情感。再者从表6中可以看出，82．39%的特殊教育方向师范生认为“做特教老师会实现我的人生价值”，这进一步表明了特殊教育方向师范生很好的解决了特殊教育教师职业价值内化的问题。

(四)特殊教育方向师范生对特殊教育教师职业的期望和价值观从表6可以看出，71．97%的特殊教育方向师范生认为特殊教育教师职业发展空间会很大;87．55%的特殊教育方向师范生希望自己会成为一名优秀的特教老师。这表明了特殊教育方向师范生对特殊教育教师职业的工作环境，发展空间等有着较高的期望，同时也希望自己在特殊教育教师职业这一行业中展现自己的特色，为特殊教育教师职业做出自己的贡献。那么在价值观方面，由表6可以看出，83.39%的特殊教育方向师范生认为做特教老师会实现自己的人生价值;此外，94．11%的特殊教育方向师范生认为特教老师在社会发展中起着很重要的作用。这说明了特殊教育方向师范生对特殊教育教师职业存在的价值以及它能体现个人的价值方面有着积极正确的认识。

三、分析与讨论

(一)特殊教育方向师范生教师职业认同感普遍较高的原因分析1．社会因素特殊教育是一种社会公益事业，更是一项崇高的爱心事业，它能帮助关心残疾人，在社会的发展进步中起着不可或缺的作用;另外教师职业比较稳定，有节假日;工资待遇方面，国家规定从事特殊教育最少要享有工资总额的15%的补贴，以后会更高。这些都极大地提高了特殊教育方向师范生从事特殊教育的积极性。2．学校因素特殊教育师范学校博爱的文化氛围极大地熏陶着特殊教育方向师范生，从而加强了特殊教育方向师范生的责任心;与此同时，特殊教育方向师范生在学校所学的专业知识和技能，让他们对从事特殊教育教师职业充满了信心。3．个体因素特殊教育方向师范生对从事特殊教育教师职业有着积极的价值观，83．39%的特殊教育方向师范生认为做特教老师会实现自己的人生价值;此外由于特殊教育教师的工作对象是有特殊需要的儿童，是弱势群体，帮助他们满足特殊需要的发展具有很大的社会意义，特殊教育教师一般被认为有爱心，有耐心，这让大多数特殊教育方向师范生具有较强的社会使命感和荣誉感。

(二)特殊教育方向师范生教师职业认同感性别差异分析调查结果显示，特殊教育方向师范生教师职业认同感存在非常显著的性别差异女生明显高于男生。这种性别差异与国内类似(免费师范生职业认同感，教师职业认同感)研究的结果基本一致。这种差异可能与我国的传统观念—女性更适合从事教师职业有关。在这种观念影响下，可能更多的家长倾向于让他们的女儿报考师范院校，从事教师职业的原因。同时，女性语言表达能力更强，耐心细致的性格特征可能也是女生相对于男生更愿意从事教师职业。更重要的是，特殊教育方向师范生面对的是有特殊需要的儿童，这就要求教师必须具有极大地爱心，耐心和恒心，才能把工作做好，满足特殊儿童的发展需要。再者，在目前的求职过程中，女大学生往往比男生面临着更多的困难，许多用人单位在招聘中明确表示只要男生，而男生中很多不乐于从事教师职业。因此在教师职业的竞争中，男生与女生争职位的情况相对较少。这一因素也可能促进女生更倾向于选择教师职业。

四、结论与建议

(一)结论

1．从总体上看，特殊教育方向师范生的教师职业认同感水平普遍较高。2．特殊教育方向师范生的从教意愿在性别上呈现显著差异，而在年级和专业方向上并无明显差异。3．特殊教育师方向范生，虽然对特殊教育教师职业的性质及特殊性有较充分的认识，但在职前准备与训练方面尚待加强巩固。4．特殊教育方向师范生对从事特殊教育教师职业充满了积极的情感。5．特殊教育方向师范生对从事特殊教育教师职业有着较高的期望和积极的价值观。

(二)建议

1．国家出台相关配套政策为了解除特殊教育方向师范生对未来生活的担忧，使他们能安心于特殊教育事业，国家应出台相关的配套政策，主要是通过有效的举措，进一步提高特殊教育教师的待遇，增强特殊教育教师职业的吸引力，促使他们对自己职业的前景有着明确的预期，促使他们愿意在特殊教育事业上奉献自己的一生。同时，要给他们提供发展的机会，例如:从教两三年以后，就可以进修半年或若干个月;特殊教育教师在校际之间可以互相调动;允许特殊教育教师报考教育硕士学位研究生;选拔优秀的特殊教育教师出国考察等等。此外，国家应该加强对培养特殊教育师资的高等院校的重视与财政支持，对在校特殊教育师范生提供生活补助。如，教育部可以把特殊教育方向师范生也纳入到“免费师范生”的培养计划中。2．社会营造尊重特殊教育的风尚特殊教育事业的发展仅仅依靠国家的力量是有限的，它需要全民的参与支持。因此，社会民众应增强对特殊教育事业的认识，关爱残疾儿童，关爱弱势群体，形成了解残疾儿童，尊重残疾儿童家庭的良好社会风气。民间企业和组织也应该关注特殊教育事业，为特殊教育事业的发展贡献一份力量。3．学校方面培养特殊教育师资的高等院校可以通过讲座，座谈，影视欣赏等方式对特殊教育方向师范生进行思想教育，让他们在行动和心理上更加热爱特殊教育事业。只有这样才能胜任特殊教育教师职业，才能对残疾儿童负责。另外，调查结果显示，特殊教育师方向范生在职前准备与训练方面尚待加强巩固。因此，培养特殊教育师资的高等院校要着重加强对特殊教育方向师范生的职前准备与训练。如:由让特殊教育方向师范生定期写教案，定期进行技能训练，学校严格地定期抽查;再者可以增加特殊教育方向师范生与一线特殊教育老师进行交流的机会。同时，培养特殊教育师资的高等院校要积极地建立起自己的附属康复机构和特殊学校，能让特殊教育方向师范生在课余时间方便地进行专业实践。4．特殊教育方向师范生自身方面首先，特殊教育方向师范生不要受“女性更适合教师职业”这一社会传统观念的影响，而是要结合自己的兴趣，专业等进行准确的角色定位;其次，特殊教育方向师范生在校学习过程中，要认真的对待自己的专业课和技能方面的学习;同时，要做好从事特殊教育教师职业的各种准备，心理上要做好学生到特殊教育教师的角色转换。此外在以后的特殊教育教师职业的工作中，依然要踏实努力，不怕教学中遇到的各种困难，多向有经验的特教老师学习，交流，同时还要不断加强学习，从各方面提高自己，做到活到老学到老，与时俱进。如，自觉提高自己的学历水平，自觉学习特殊教育新理论和新的教学理念，从而做一个合格的优秀的特教老师。

作者：梁春艳单位：南京特殊教育职业技术学院康复科学系