大学英语阅读教学中思辨能力的培养

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【摘 要】中国经济全球化亟须创新型人才，而思辨能力是创新能力的核心。作为大学英语教学内容的重要组成部分，大学英语阅读是培养大学生思辨能力的一种重要手段，思辨能力无疑应该成为大学英语阅读的重要培养目标。本文主要论述了在大学英语阅读教学过程中教师采用“自上而下”的阅读范式，引导学生在学习实践中培养思辨能力。本文首先介绍了思辨能力的概念，然后分析了目前大学英语阅读教学的现状，最后提出了在大学英语阅读中培养学生思辨能力的策略。

【关键词】大学英语阅读 思辨能力 “自上而下”的阅读范式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）24-0043-03

在当今世界，经济全球化和科技进步已经将不同国家和地区的人们紧密联系在一起。英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的工具。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，大学英语课程在培养学生人文素养的同时，应为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎接全球化的挑战和机遇做好准备。当今高等教育疾呼培养创新型人才，因为创新是一个国家进步的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力。创新型人才离不开创造性思维，而创造性思维能力的提升又自然离不开思辨能力的培养。作为大学英语教育的重要组成内容和方式，大学英语阅读是培养大学生思辨能力的一种重要手段。思辨能力作为创新能力的核心，无疑应该成为大学英语阅读的重要培养目标。

一 思辨能力

作为在国内外学术界有不同解释的一个思维科学的概念，思辨能力起源于20世纪初美国教育家杜威（Dewey）提出的“反思性思维”。思辨能力译为critical thinking skills。“Critical”来源于拉丁文和希腊文，意为“运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断”（Paul与Elder 2006：20）。在Oxford Dictionary of English中“critical”的一个意义为“对文学或艺术作品的美妙和不足之处做出分析和评判”。在现有的研究中，教育专家们对思辨能力给出了不同的解读。国外学者Ermis（1989）提出，思辨能力是指“对做什么和相信什么做出合理决策的能力”。国内学者文秋芳（2009）认为思辨能力作为思维能力的重要部分，反映了高等教育的培养目标。总之，思辨能力就是指思考辨析的能力，它强调的是经过自己认真地分析和论证，运用恰当的评价标准进行思考，挑出自己认为重要和正确的东西，最终做出有理据的判断。思辨能力能帮助我们对遇到的问题进行合理的分析判断，有目的地选择正确的信息，并在此基础上理性地解决问题。

二 大学英语阅读教学现状

大学英语阅读作为大学英语教学的核心课程之一，对提高大学生的综合素质起着举足轻重的作用。然而，在目前的大学英语阅读教学中，部分英语教师仍然沿袭传统的教学模式和评价体系，忽视了大学生心理及个性能力的发展以及社会对大学生的需求，没有能够充分发挥大学生的能动性，在一定程度上制约了对大学生思辨能力的培养。

1.传统的教学模式不利于思辨能力的培养

当前大学英语阅读教学课普遍采用是“自下而上”（bottom-up model）的阅读范式，即教师在课文的讲解中采取“一言堂”的形式，从词到句，对文章逐句讲解，逐段分析。因此，阅读课的基本步骤就是：介绍与文章相关的背景知识掌握文章的结构和大意解释文章中的重点单词和语法完成课后练习。这样的教学范式基本上还是属于死记硬背式的“填鸭式”教学。在这样的课堂上，主要以教师“讲”，学生“记”和“听”为主。学生不是主动地参与阅读，而是被动的参与者；学生不需要发挥自己的主动性和思辨能力，只需要死记硬背孤立的语言点。在这样的教学引导中，输入到学生头脑中的信息也只是单词、语法和对句子片面的理解，完全忽视了文章的句与句之间、段与段之间的内在逻辑关系。因此，学生很难从整体上把握文章，更别提针对作者的写作意图提出自己的观点并评价、总结作者的观点了。这种传统的教学手段不利于实现阅读课的教学目标、提高教学质量，学生的阅读能力得不到明显的提高，更谈不上思辨能力的培养。

2.学生学习动机不足导致思辨能力的缺失

教师采用传统的“填鸭式”教学模式，将师生关系定位为主动和被动，师生之间缺乏交流和互动，最后导致课堂教学中缺乏情感交流，教学氛围枯燥乏味，学生自主意识渐渐游离于课堂教学之外，学习动机逐渐减弱。尤其在技术与信息如此发达的时代，教学对象又是个性突出的“90后”学生，这样的教学模式必然导致学生在课堂上的厌倦情绪，教学效果可想而知。这样的“一言堂”的教学模式常常会妨碍学生在阅读过程中大胆假设、积极推理和验证，使他们无法积极主动地参与到教学活动中，能动性难以得到充分发挥，自然导致思辨能力的缺失。当然，将此现象完全归咎于大学英语教学也有失公允。当前我国的中小学应试教育和高考选拔制度，造成了学生死记硬背的学习方式，学生倾向于接受已有的结论，很少对教师及教材的权威提出质疑。这种被动的思维倾向致使学生不关心所学知识的来龙去脉，缺乏深入学习的内在动力，这也成为大学生思辨能力缺失的部分原因。

3.大班教学和课时缩减制约了思辨能力的培养

目前大学英语教学普遍采用大班制的教学模式。一个班少则四五十名学生，多则二百名学生以上，导致学生参与课堂活动的概率很低，所以很难调动所有学生的课堂积极性。而且目前的大学英语课时设置有越来越少的倾向，部分院校已经降到每周2课时。客观上这也对教师提高学生学习英语的积极性和主动参与意识产生了一定的制约作用，也对学生思辨能力的培养提出了很大的挑战。

三 在大学英语阅读中培养思辨能力的策略

1.采用有益于思辨能力培养的“自上而下”的阅读范式

不可否认，大学英语教师的业务素质和教学方法亟待提高，因为这直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。在现实教学中，不可否认的是部分教师缺乏对英语阅读理论的学习和研究，对英语“自上而下”（top-down model）和“自下而上”（bottom-up model）两种阅读范式以及一些基本的阅读策略不甚了解，或者存在理论与实践脱节的状况。因此，教师首先要从自身做起，从理论高度审视和调整教学方法，有效地指导学生阅读。笔者建议在大学英语教学中采用“自上而下”的阅读范式。这种阅读范式提倡学习者的积极参与，强调对阅读策略和技巧（猜词、略读、扫读、揣摩寓意、排序）的学习，在运用基本常识、语言知识的基础上，进一步运用分析、推理、归纳等能力来理解整篇文章的意义，仔细地研究文章所表达的意思。学生在学习的过程中，锻炼了抽象推理能力，逻辑思维能力，有效推理能力和论据评价能力，思辨能力自然而然得到培养和提高。