大学口语课堂存在问题之反思

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内容摘要：随着全球化的发展，大学生的英语口语技能越发受到重视。为响应大学生英语课程教学要求及满足社会对人才的需求，许多高校纷纷为非英语专业学生开设了口语课程，然其教学效果却不容乐观。以前期相关的研究和探讨为基础，笔者结合自身的教学实践对高校口语课堂存在的问题进行一番思考和归因，以期为今后口语教学的展开和提升提供些许线索。

关键词：口语课堂 问题 反思

虽然在教学实践和经验上都颇显稚嫩，但一线的教学经历和现状迫使本人对口语教学活动进行思考。通过借鉴前期的研究成果，本人对自己的口语教学课堂上存在的问题进行分析和梳理，将口语课堂存在的问题分为主观和客观两方面；同时，较为详尽地挖掘问题背后的原因，并由此提出一些解决途径。然而，囿于目前本人的狭隘视野和欠成熟的教学实践，本文的观点都有待进一步的考证和深究，这也为本人今后的教学和科研提供了方向。

1.大学口语课堂存在的问题。

高校的口语课堂上存在诸多亟待改进之处，然这些存在的问题又彼此相关，互为因果，因此，本人将就这些问题从主观和客观两个层面进行剖析。

1.1 客观存在的问题

客观层面上，有下列几个问题：第一，班级规模过大，本人所执教的班级都在五、六十人左右，这对于口语教学的顺利展开是一个巨大的挑战。口语课堂就是为学生提供一个大家开口说英文的环境，然而过大的班级根本无法保证学生课堂上的参与度。一堂课45分钟，互动式的教学仅能保证10到15名学生真正参与到教学活动中来。与此同时，这种大班级授课也不利于教师教学活动的开展，顾此薄彼的现象时有发生。因此，个别个性羞赧的学生甚至没有机会参与进来。第二，课时有限，缺乏系统实用的教学用书；根据教育部的课程教学要求，实际换算起来大学英语的口语课一个学期仅仅18个课时，相较于繁重的教学任务这个课时量是杯水车薪。同时，目前普遍使用口语教材缺乏趣味性和真实性，无疑也给教学活动造成了更多困难。

1.2 主观方面造成的问题

主观方面上，教师和学生都存在问题：教师方面，就本人自身情况而言，首当其冲的是经验不足，对口语课堂缺乏掌控力和组织力，因此本人更需要花心思和时间来弥补自身不足；其次，课堂内容准备得不够充分；同时，教师的专业技能有待提升。学生方面，其一，许多学生还是习惯于填鸭式教学模式，不能积极主动地参与到口语课堂中来，经常是抛出一个问题半天无人响应。当然大学英语课堂沉默现象背后的原因是错综复杂的，许多学者也专门就这一课题进行了研究和探讨，然本文的重点不在于此因此不多做赘述。其二，学生的口语表达能力较弱，通过对学生的了解和同事间的讨论不难发现，学生的读写能力远高于听说能力，根据Krashen的“语言输入理论”和Swain的“输出假设”，学生的输出能力不及输入能力。所以学生常常觉得有话却说不出口，也就是许多人提及的“哑巴英语”。其三，学生学习英语的动机不强，在口语课堂上呈现出疲软状态。同时，学生对英语表达的自信心不够。在课堂上最常听到的一句话便是“my oral English is poor/broken.”

2.问题背后的原因。

由于近年来高校扩招和大学英语教学改革等举措，客观方面的问题诸如班级规模庞大、课时减量都是不可避免的后果，而且这些问题不是单靠教师和个别学校就能够解决的，因此只能暂时克服继而从主观方面的问题着手。

主观问题背后的原因可围绕以下几点考虑：第一、学生掌握的词汇基本上属于消极词（passive vocabulary）亦称为理解性词汇，换言之，学生所掌握的词汇仅停留在理解层面而没有上升到应用层面。其中缘由不难解释，很多学生学习英语主要是为了应付高考，只要能读懂文章会做题就够了，而当需要输出的时候自然就“链接失败”“哑巴”了；与此同时，用于日常交际的词汇属于基本词汇，很多时候，学生对单词的了解是只知其一不知其二，对一些惯用表达了解不够，举个小例子，“抢风头”在英文中译为“steal the show/thunder”，每一个词汇学生都认识、很熟悉，却不知道可以这么用，这也在一定程度上影响了口语表达。然而这背后的成因又是复杂的，还有待进一步研究和探讨。第二、学生积极性不高，即前文提到的动机不强，自信心不够。原因如下：其一，学生的口语技能不够，掌握的是消极词汇，因此他们无法准确且快速地表达出自己的观点和想法。有话说不出索性不开口，不开口练习只会更开不了口，如此恶性循环，学生的口语始终无法提高。其二，学生顾虑太多，害怕在老师和同学面前展示自己、害怕犯错，因此课堂的参与度不高；心理学家古朗提出：“被要求讲一种外国语不仅仅是心理上受到威胁，精神和身体的整个系统都直接受到牵连。”在口语课堂上，尤其涉及到个体表达，这种紧张状态更是明显，出现种种低级错误。第三、学生的自觉性不够，不能保质保量地完成教师布置的任务。课堂上要求学生课前课后准备或者练习，检查时却总是发现任务并没有完成，这一情况直接导致的后果就是课堂活动无法顺利开展或者课堂内容无法得到及时巩固。

3.解决的策略。

通过上述口语课堂上存在问题的整理和分析，教师如何采取相应的有效措施以提升口语课堂的教学质量呢？依笔者看来，可以就以下几个方面着手：第一，提高教师授课技能。如何有效地上好课是教学之根本，教师不仅需要不断提升自身专业技能，还需要利用教育学、心理学等关联学科改善口语课堂的现状。很多学者之前也探讨过不同的教学法在口语课堂中的应用，比如任务型教学法、交际教学法等等。这其中的重要性自然是不言而喻，下列几点亦能体现。第二，了解学生激发他们的学习主动性。比如前文提到的学生怕犯错，针对这种情况，教师应当深入了解学生的心理状态和心理特点，多多鼓励学生，提升他们的自信心，并且在教学过程中要给学生灌输这种理念：犯错并不是一件什么可怕或丢脸的事情，而是必经之路。其次，教师需要为学生营造一个轻松的课堂氛围，尽可能降低他们的焦虑感，使他们能够发挥自己的正常水平进而实现逐步提升。第三，增强课堂内容的趣味性，教学手段、模式多样化。这一点也需要结合学生的心理特点，尽可能取材新颖、贴合学生生活，让学生有话可说、有意愿说，如此才能真正吸引学生参与到口语课堂中来。

4.总结。

大学口语的教学目的是为了让学生开口说，正如Widowson（1990）所言，“学生使用语言并不是为了语言本身，而是利用语言达到独立的交际目的。”因此，口语教学的教学方法和教学内容应当始终与交际目的相关，通过交际激发学生的学习兴趣和动力，同时应当注重了解学生的动机和心理以更好地服务于教学活动。口语教学有别于翻译、写作等教学活动，具有自身的特色，笔者将继续关注口语课堂教学，在不断提升自我的同时，致力于口语教学的研究，相关的问卷调查和实证研究也会相继完成以实现教学相长。

参考文献：

[1]Widowson H G. 1990. Aspects of Language Teaching [M]. Oxford： 173.

[2]丁怡.2006.外语善学者和不善学者英语词汇学习策略对比研究[J].外语研究（6）： 47-50.

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[6]邹琼.2007.消极词汇与积极词汇的界限及其距离探究[J].英语研究（5）： 50-53.

阮迢，湖北师范学院外国语学院助教，主要从事大学英语教学及研究。