一堂群体写作实践课
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笔者听过一些写作指导课，通常课堂上教师或出示题目直接讲解，让学生明确写作要求与方法；或例文剖析与提炼，让学生感悟写作方法；再或评析前期习作优劣，让学生获得写作方法；以此来引导学生完成新布置的写作任务。在我看来，这种做法重写作方法，轻写作方法与写作实践的结合。写作方法固然重要，但是写作中的过程互动与练习更有价值，如同学骑自行车，你讲再多的骑车方法，并非一上车就会骑了，不花一定的时间实地练习是不成的，而恰到好处的骑车方法指导在练习中才极有作用。因此教师要创设高效的写作教学课，应重视学生群体的写作实践活动，将写作方法的指导与写作实践有机结合起来，使其指导看得见、摸得着，让大多数学生充满情趣并积极实践而有体悟，真正做到“发之于外，入之于内”。笔者作了一番尝试，以观察字母“B”来引导学生联想，获得素材；根据联想内容进行语言包装，习得表达能力；通过师生评品，学到了写作技法。
师：今天我们一起来写一篇作文。俗话说：“三个臭皮匠，抵一个诸葛亮”，何况我们不是“臭皮匠”。老师相信集体的智慧大。（教师在黑板上写了一个大大的“B”，便停止了书写。学生们都愣住了，期待老师的下文。）
师：你们看到“B”这个字母想起了什么呢？先请大家仔细看看字母的形体，一定会产生奇思妙想。
生1：我想到“B”像人体的脑壳上两侧长着的一对耳朵，也是其他一些动物都有的重要器官，它能吸纳外界的一切有声信息（这种有声信息可称之为“情报”），将信息传送给大脑，是那样的神通广大。
师：怎样的神通广大？
生1：自然界里，鸟叫虫嘶，风吼雷鸣，它能听到；课堂中，师生对话，翻书笔写，它能听到；课外，大家呼朋引伴，交头接耳，它能听到。
师：句式整齐短促，很是顺耳。
生2：还可以加一些表示意义的小结句子承接上面的文字，如：“大自然的声音令人清新与丰富，师生对话给人以知识与智慧，生生互语给人以激情与启迪。”这样使文章的内容更充实一些。
生3：王小平同学（生1）的语言中，“听到”一词运用重复，使语言显得单调、生硬，可以换成“捕捉”“吸纳”“感知”等。
师：分析和修改很好，但是“感知”是大脑思考的行为，一般不能用于耳听，我认为“听到”一词在这里可以保留。如果给这些想象的内容拟个小标题，该拟个什么标题好？
生1：B是一双耳朵。
生2：这个题目太直露浅层。那些搜集情报的侦察兵、特工和采访新闻的记者等就可称为捕捉外界信息的“情报员”，他们主要是靠听觉来获取信息的，所以我认为题目可用“B是一名情报员”，结尾可以加“你说B不是一名神奇、勤恳的情报员吗？”
生3：这个题目读起来不悦耳，不如改为“B不是一名情报员吗”响亮有力。
师：能用简洁动听的语言包装联想的内容，拟一个恰当的小标题，老师佩服。同学们，看到B，还有什么奇思妙想？
生1：联想到B的形状很像一副眼镜。
生2：戴上合适的近视镜B，可以使患者的视力恢复正常；戴上老花镜B，可以明显提高眼睛所见之物的清晰度。如果戴上防光镜B，能使人的眼睛免受各种光线的辐射伤害。在人群中，戴上B的人总显得更有书生文气，惹得别人敬之。
生3：我觉得“戴上合适的近视镜B，可以使患者的视力恢复正常”这句话不妥。戴上近视镜，不能认为视力就恢复到了正常水平，近视镜不是治疗药物，只是人凭借它的功能而提高可视度的。如果患者离开了近视镜，视力又回到原来了。
师：对句子的辩说很有理。那么话该如何说呢？看到“B”你们还有什么联想呢？
生3：应该说“戴上适合的近视眼镜B，能提高患者视物清晰度，使视点明亮。
生4：戴上B还使人显得有书生文气。但是B不是装饰品，毕竟是视力弱的表现，所以健康的眼睛不能与之为伍。
师：谁能将上述的内容用通顺的文字组织起来？
生5：你看戴在人眼睛上的眼镜，其形状不是一个“B”吗？戴上适合的近视镜B，能使患者的视点明亮；戴上适合的老花镜B，使老者的视点清晰。如果戴上防光镜B，能使人的眼睛免受各种光线的辐射伤害。在人群中，戴上B的人总显得更有书生文气，令别人尊敬，但是B毕竟不是装饰品，健康的眼睛切莫与之为伍。
师指定一名打字速度快的学生做记录，记下各位学生想象的内容与表达，并作少量的词句调正。
师：还有什么联想？
生1：我联想到“B”是一执法员。大千世界，形形，没有规矩，不成方圆。B形似手铐，而手铐是维护“规矩”的“得力干将”。它随同主人窥视世界的角角落落，恪尽职守，默默不语，心儿向往公正。如果有违法者，它决不手软，直至违法者痛改前非，它才放手。
师：联想合适，表达也比较形象。
生2：我觉得“大千世界”后面加上“芸芸众生”会使语言的衔接更自然紧密一些，“形形”一词的指代也就清楚了。
师：老师发现你听得很认真，尤其是说明添改的理由画龙点睛。大家还有什么联想？
生1：我联想到人生之路。“B”由“I”与“3”组成，可以看作既有直道，又有蜿蜒崎岖之途，人生之路绝非平坦笔直，走起来一帆风顺。途中免不了有高山峡谷，河流沼泽，如果一味直行，不去翻山越岭，就永远到达不了理想的境界。
生2：我补充一点的是要走好人生之路。要实现人生的理想，须有智慧与勇气，见山如红军那样“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”；遇水要“直挂云帆济沧海”。
师：你借用诗句，显得有文采，了不起。也许大家还有许多联想，由于时间关系，联想到此为止。现在请记录员将大家联想的内容在屏幕上显示出来。
（学生阅读屏幕上的文字。）
师：文章缺什么呢？
生1：题目。我认为可以用《我的联想》作题目。
生2：虽然根据文字的内容可以用这个题目，但是我觉得这个题目不醒目、扣点也大了一些，无吸引力，不如改为《B的联想》，因为B的指代更具体明了，同时让人一见就生疑，B怎么能联想，用的是拟人的方法吗？读读看。
（大家赞成生2的意见。）
师：“联想”一词串联全文内容，这个题目拟得准确。这些联想的文字顺序能就此安排吗？
生1：我发现只有一处有小标题。这个小标题不能作其他的不同类型的联想文字的题目，也就是说缺小标题。我想了，第一个小标题不错，如下的可以用同样的句式，使之形式整齐，一目了然。文章的结构顺序可以按大家发言的联想顺序，都是并列关系，又有小标题。
师：你还发现了文章的漏洞，缺小标题，不错。但是关于文章的顺序安排还值得斟酌。
生2：我觉得文章的顺序不能按大家发言的安排，因为联想的内容包括物和人，物就是眼镜，这是事物的表面，人包括眼睛（局部器官）与人的职业――情报员、执法员，还有引申的人生之途，这是B的内涵了。其顺序安排可以由物到人。关于“人”的三段联想可按由浅入深的顺序安排，就是：B――不是一副眼镜吗？B――不是一名情报员吗？B――不是一名执法员吗？B――不是人生之途吗？
师：大家赞成哪种意见？
生：第二种。
师：看来大家很有眼光，还是集体的“力量”大、智慧多。大家读一读这篇习作，还有什么明显的问题吗？
生1：文章读起来很突然，好像缺点什么。
生2：开头就是小标题，和大标题紧紧连在一起，很不得体。
师：哦！我也觉得读起来很不习惯。给它加一个什么开头呢？大家琢磨琢磨看。
生3：可以加引起联想原因的文字。
师：那是挺自然的，又很扣题目。大家思考一下，可假设一个情景，交代联想的起因。
生3：我想加的是在数学课堂上的情景，因为字母“B”出现在数学课堂上的频率极高。我的文字是：
一节课的数学作业练习，将我的精力消磨得所剩无几。我疲沓地坐于桌前，想刹住大脑飞转的轮子，想让它得以暂时休憩，但心灵的窗户―― 眼睛仍然顽强地睁着，漫无目的地扫描书页，当视点落停在“B”时，我的脑子突然兴奋起来了。
生4：“消磨”一词可以改为“磨蚀”，因为“磨蚀”一词更能体现出长时间的数学作业使我疲劳不堪，这样和后面的文字内容连接得紧一些。再就是“大脑”后应加上“中”，因为它不是整个大脑飞转。两个“想”字，重复，应删除后一个“想”。“突然”可以换成“忽然”，以表明这次的联想是以前所没有的，这样更吻合联想的内容。
师：思维好缜密。这堂课的时间不多了，课后大家可以进一步完善。经过这次的当堂观察、联想、表达的集体作文实践，大家有收获吗？
生1：我平时极不爱写作文，因为老师讲的作文方法和自己作文构思和表达不能自然对接，是两张皮。这次集体作文既练习了构思，又练习了表达，从中取长补短，受益匪浅。
生2：我原以为作文完全是作者笔下的自然流露，所谓这样的方法那样的方法根本不管用，是空洞的概念，所以我作文时一蹴而就，不酝酿斟酌。这次集体作文活动让我明白了作文还是有方法的，也极大地增强了我们的作文兴趣。
生3：还增添了我们的竞争意识。
生4：我平时写作从不用小标题，这回学会了拟题的技巧。
生5：我明白了联想是获得写作素材的好方法，不过前提是要仔细观察。
生6：我感到写文章不能一写了之，写作中要仔细构思，用心推敲语言、结构、方法等的运用。
生7：我从同学的发言中学得了语言组织顺序的一点技巧，上挂下联要自然。
师：那么大家今后就可以多多集体作文。
（湖北省监利县网市中学；433329）