工业设计创新能力培养
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一、工程教育理论简介
麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过整整四年的探索与研究，最终创立了工程教育理念，并成立了相应的国际合作组织。CDIO从欧美多年来的工程教育理念改革而来，系统性地制定出能力培养、实施和检测的12条标准，且具有较强的操作性，要求在有限的时间内完成知识和能力的构建。
二、工程教育理论体系简介
CDIO分别代表构思、设计、实施、运作（conceive、design、implement、operate），它在现代工业产业链条从构思研发到运行乃至终结的全过程都有所涉及，工程教育理念要以工程为载体培养学生的工程能力，包括个人的工程技术知识、学生的终身学习能力、团队交流能力和统筹调控等方面的能力。其次，在课堂上和现场性质的学习中进行有计划性的团队特色活动，并通过在实践过程中丰富的项目和实习作为辅助，根据与外界的沟通收集的评估和评价，对原有的计划进行改进。刺激学生主动学习和着重培养他们的动手实践能力是实现学习的主动性和提高学习效率的有力途径，教师要着力培养学生分析问题和解决问题的能力，在增强概念学习的同时加强学习反馈机制。以上就是工程教育理念的经典模式，将构思、设计、实现与运行经验融于学习活动中。
1.创新能力培养的必要性
工业设计专业是一门同时具有较强理论性和实践性的学科，学科的双重性决定了学生在掌握基础理论知识的同时必须具有相应的分析问题、解决问题的能力。近年来，浙江师范大学已开始注重学生技能培养过程中的实践教学环节，提高实践教学所占的学时百分比，加大实践教学设施的投入力度。尽管如此，目前的实践教学依然处于附属地位，依然依附于实验课程，仅仅是为了加深课程知识的理解和验证而开设，学生掌握的实践技能并不能很好地形成一个完整的循环，缺乏完整性和系统性，与社会岗位的需求存在一定的差距。只有通过真正实现实践性的教学、开放性的教学、职业性的教学、创新性的教学，才能有效提高人才培养的质量。
2.创新能力培养的实施路径
教师要采取循序渐进培养学生技能的策略，开展技能实践教学。教学改革的具体实践方案主要分为两部分：一是构建“工学融合，层次递进”的技能实践教学体系；二是体系中的每个技能标准及考核方案的研制。（1）构建“工学融合，层次递进”的技能实践教学体系建立“基础一提高一应用”三个等级的职业能力形成梯度，和对应的“实验—实训—实习”三个梯度的实践技能教学环节。实验环节可以让学生习得入门技能，实训环节提高了学生的实践技能，而企业实习环节使学生能充分掌握必备的职业技能。每个教学环节都贯穿学业与职业融合的思想，建立“工学融合，层次递进”的技能实践教学体系。（2）技能标准及考核方案研制除了具有合理的技能实践教学体系之外，还必须研制技能实践教学体系中每个技能的相应标准及考核方案，以确保技能教学的质量。本项目根据学校的教学现状，实践方案如下：其一，技能目标的制定。制定工业设计专业总体技能培养目标，制定技能实践教学体系中每个技能训练的标准和考核方案。其二，建立完善的技能实践教学规章制度。包括建立技能实践组织和机制、实践教学计划、技能实践教学研讨活动等。其三，实验、实训基地技能训练规则。课内与课外相结合，扩展校外实训基地，与更多的企业合作，并联合培养学生的职业技能。
四、结语
工业设计的本科教育是为了培养具有扎实技术基础和广泛专业知识、综合工程系统能力、良好团队协作能力的工程师，因此需要本科教学对以往注重理论、轻视实践的教学进行改革，从重视个人能力到重视团队协作，从注重专业知识到重视创新能力的培养，这才是今后工程类本科教学改革的前进方向。笔者结合学校的实际情况，借鉴CDIO教育理念进行了工程教育改革的有益尝试，并进行了具体实践，取得了良好的效果。今后我们将进一步深化该项改革，培养满足社会需求的现代化综合性工程技术人才。
作者：黄洋 高春甫 单位：浙江师范大学