快乐习作的有效途径

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[摘要]小学生因缺乏生活的积累，观察事物只停留在表面，况且写作对他们来说是新型的事物，是从动到静、从表到里的转变，因而“作文难”几乎成为困扰每个小学生的难题。如何解决这一难题，让他们快乐的习作呢？教师不妨先从兴趣入手，激发学生的写作欲望，鼓励学生多写自己身边的真人、真事、真物、真景，表达自己的真情实感，习作才能真正成为学生喜爱的学习活动，成为他们展现自我、交流情感、发挥想象、憧憬未来的舞台。

[关键词]兴趣；模仿；阅读积累；评价鼓励

2011版《语文课程标准》对小学中年段的习作要求是：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐；观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最感动的内容写清楚；能用简短的书信、便条进行书面交流；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句……”语文教师作为课程的具体实施者，应如何实践，寻求让学生快乐习作的有效途径呢？

一、激发写作欲望，诱发学生快乐习作的潜在热情

叶圣陶先生在《论写作教学中》明确指出：“通常作文，心中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，是很自然的。”在指导四年下第三单元的习作《童年的回忆》时，上课伊始，我先绘声绘色地给学生讲自己童年的趣事――打雪仗，要求学生认真倾听，听后说说哪里最有趣。同学们听得津津有味，听后大家你一言，我一语，说起了自己认为最有趣的地方，有的同学还用自己的话对这件事进行了简单的归纳，用上了一些成语。这时我说：“谁愿意像老师这样把你的趣事也分享给大家呢？”学生兴趣十足，纷纷举手想说说自己的趣事，于是我让他们先在小组内互相练说，然后每个小组推荐一名大家认为最有趣的事进行全班交流、评议。交流后，看到学生情绪依然高涨，我趁热打铁：“你们想不想把你们认为有趣的故事写下来与大家分享呢？”学生一边回忆一边写着自己童年的趣事，我又出示一些描写人物语言、表情、动作、心理活动、情景的词语，让学生尽量用在习作中。这样的引导，唤起了学生的表达热情。大约25分钟后，学生用手中的笔真实地再现了昔日有趣的情景，写出了自己的感悟。

二、创造习作的舞台，引领学生步入快乐习作的殿堂

“生活即语文，语文即生活。”生活是小学生取之不尽用之不竭的习作资源，教师要善于捕捉生活中的这些资源，为学生创造习作的舞台，引领他们步入快乐习作的殿堂，充分展示他们的才华。

1.利用教材模仿，让快乐习作与文本有机结合

小学语文教材选编的都是生动感人、文质兼美的文章，无论是题材内容，还是篇章结构及语言的精美，堪称是学生学习写作的典范。语文教师要充分利用好教材这个例子，尤其是一幅幅栩栩如生的插图，它不仅让学生得到美的享受，更能培养学生的语言表达能力和想象能力。如四年下第五单元习作《和奶奶在一起的时候》中有一幅彩色插图，我让学生观察插图，联系自己平时和奶奶在一起时的情境，说说图画内容；再结合课文《卖火柴的小女孩》的内容及小女孩家贫困的生活条件，想象小女孩的语言、神情、动作和内心活动，再将所想的内容写下来，学生感觉容易多了，很乐于表达。

模仿是小学生学习技能的基本阶段。让学生模仿课文，能很好地抒发学生的写作激情。如学完《火烧云》一课引导学生：色彩绚丽的火烧云变化多端，除了书中描写的颜色和形状之外，他们还会出现过什么颜色，什么形状的呢？发挥你们的想象，模仿课文3-7自然段的写法，写一写你看到过的火烧云。有课文为例，学生的思维马上插上了想象的翅膀，文笔也变得生动了许多。

2.感受生活体验，让快乐习作情真意切

崔峦指出：“语文是最开放的，作为老师，应想方设法将其各种生活体验调入到他们的脑海中、视线里，引导、启发他们的写作欲望。”的确，生活是写作的源泉，只有为学生提供丰富多彩的生活与实践，学生才会感到生活的快乐和写作的热情。因此，可让学生从“真”写起，从身边的小事、生活点滴、课上课间写起，只要是真实的就鼓励。同时，搭建写作平台，利用语文实践活动课，精心设计一些有趣的活动，如猜谜、画鼻子、击鼓传花等有趣的经典游戏，让学生观察伙伴的动作、表情、语言和激动热闹的场面……于是，日记里、习作本上留下了他们热情、质朴、真切的语言。学生不仅感受到生活的乐趣，更享受到写作带来的快乐。

3.注重阅读积累与生成，让快乐习作精彩纷呈

《语文课程标准》规定：“积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇；养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外学生阅读量不少于40万字。” “要培养学生在习作中尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”这就要求学生多读书，勤思考，多积累才能打开思路，为写作打下扎实的基础。

（1）摘抄积累。俗话说：“不积跬步，无以致千里。”因此，课余时间我经常向学生推荐好书，并引导他们将书中的好词佳句或精彩片段分类摘抄在本上；还引导学生搜集书籍、报刊、网络、生活中鲜活的词语，激励学生多记多背，鼓励他们不断增加、更新自己的词库，提高词汇积累。

（2）读写结合。积累是为了更好的应用，为了更好地实现读写训练有机结合，可以让学生在摘录的内容后面，结合自己的生活实际对摘录的内容进行点评，谈理解、感悟，也可以M行应用方面的写作，如遣词造句、仿写段落、写读后感等。这样的摘录笔记，既是读的记录，也是写的成果，更是发展思维、开发智力的需要，达到了读写有机结合的目的。

（3）交流运用。要求学生利用每周读写课的时间，把摘录的优美词句、段落、美文相互欣赏和交流，也可以交流自己的阅读体会，还可以说说描写春夏秋冬等事物的精妙词句，与伙伴共赏。在欣赏交流的过程中，教师适时从词句精妙、遣词造句、构思立意等方面加以指导，使学生在欣赏美文中吸取语言精华，掌握一定的写作技法。

三、注重评价鼓励，让学生享受习作的快乐

为了激发学生写作的积极性，保护学生的自信心，起初我提倡写放胆文。在选材上写什么都行，只要写了就好，帮助学生建立自信心。如果学生在习作中出现用词不当或标点使用不当；或是语句不够通顺、中心不突出；或内容不够具体等现象，千方百计寻找他们文中的闪光点，给每个学生以鼓励，寻找值得表扬的地方，哪怕是一个好词，一个好句或段落，并在相应的地方画上可爱的笑脸，再写上简短的鼓励话语，让学生感受到写作的快乐。

学生初学写作成功后，一定希望有人与他分享这份快乐。于是，我经常利用早自习的时间，让学生自读写得好的习作，特别好的作品还要张贴上墙。对写作有进步的学生，还奖励给他们小红花。自从班级订了《教育周刊》和《听说读写报》以来，报纸上一篇篇学生的习作，让他们激动不已。看到他们羡慕的眼神，我就琢磨让学生也体验下成功的喜悦……“老师，快看啊，咱班的刘佳慧同学的作文上《教育周刊》了。瞧，还有您的名字呢。”班长兴高采烈地说。我迫不及待地接过报纸。原来今年儿童节前夕，学校举行跳绳比赛，学生以日记的形式写了这次活动。第二天我批阅的时候，很多学生的日记令我眼前一亮。尤其是刘佳慧这个平时不怎么爱写作的孩子，这次却写得很具体。我觉得她在写作上进步很大，为了进一步激发她的写作兴趣，我稍加指导后就鼓励她投稿，结果还真的见报了。当学生看到自己或身边同学的习作变成“铅字”发表时，他们都争先恐后地抢着阅读，其内心的兴奋与成功的快乐溢于言表，写作的积极性也分外高涨。

看着学生已习惯用自己手中的笔与日记、练笔本对话时，我和他们一样高兴。习作是学生表达真实情感的乐园，相信有真情相伴的习作练习，会陪伴他们渡过一个快乐无忧的童年。

参考文献：

[1]叶圣陶.作文论[M].北京：北京教育出版社，2014.

[2]孙双金.小学语文教学[M].太原：太原出版社，2003.

[3]孙建.小学写作教学的理论与实践[J].成功，2007，（02）.