浅谈数学目标教学及其评价

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅谈数学目标教学及其评价范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：所谓教学目标，指的是实现教学目的的期望，是教学活动中预期达到的目标，它概括为教学的预期效果。

关键词：教学目标；分式方程；课堂教学

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0089-02

我们开展的目标教学及其评价的专题实验，经过实践收到了良好的效果，不但减少了教学的随意性和盲目性.更新了评价观念，也提高了学生的学习积极性，大面积转化了差生，全面提高了数学教学的质量。下面从几个方面谈谈我的做法和体会。

一、明确教学目标

为了确保专题实验的成功，我认真学习了布卢姆的教学理论，明确了教改的指导思想。所谓教学目标，指的是实现教学目的的期望，是教学活动中预期达到的目标，它概括为教学的预期效果。比如：教师期望学生掌握什么.掌握到多大范围和什么程度，包括基础知识、基本技能、数学能力、思想情感、行为规范等方面。它不但是教学的出发点，也是教学行为的归宿。教师在各个课时、节、单元、章，为了特定的教学目标而教，学生为达到这些且标而学。有了明确目标，课堂教学才能有的放矢。按照布卢姆的理论，目标教学分为三类：情感、知识、动作技能。比如我在教《几何》“三角形全等判定”时确定的教学目标是：（1）让学生自己动手、动脑去探索三角形全等的判定方法，培养学生观察、分析，综合、判断、推理的能力；（2）使学生能根据三角形全等的判定方法来判断各个图形是否全等；（3）能应用全等三角形的判断公理来论证两个三角形全等，培养正确的思想方法，提高分析推理能力。这样一来.教师注意到了学习兴趣的调动，并在教学过程的始终，都紧密地围绕教学目标而教学；学生明确了目标。有目的地参与。这样就形成了良好的教学气氛，师生共同努力来达成教学目标。

二、改革课堂教学结构

课堂是学生学习的主要场所，课堂教学是学生掌握知识，形成能力的主要手段。教育教学中的一切技巧和方法都必须通过课堂教学而实现。从人的认识规律及教学手段来看，着手研究课堂教学结构的改革就显得尤为重要。

过去，我在教学上采用传统的“教师讲授—学生仿练—强化练习—测验讲评”的四环节教学结构。教师一讲到底，学生完全处于被动状态并且感到乏味，这样既不利于知识的理解和记忆，更不利于能力的培养，无法体现“以学生为主体.教师为主导，训练为主线”的“三主”原则。现在，我采用“基础训练—提出目标—学习目标—总结目标”这一新的教学模式，使学生能够通过“目标”这一根主线，通过做数学来学数学。经历了“数学化”的过程，既体现了以学生为主体，也发挥了教师的主导作用，更发挥了目标的导向作用。

1.基础训练。每节课坚持用5分钟做10～15道的基础填空题和选择题，以加强基本技能训练的办法来解决课堂上教学进度和学生实际程度的矛盾。

2.提出目标。本节课的教学目标是：（1）掌握解分式方程的基本方法；（2）了解解分式方程的一般步骤；遇到增根会舍去；（3）使学生认识到整式方程和分式方程的对立统一性，通过解分式方程，进一步培养学生用“联系”和“转化”的观点去解决新问题。

3.达成目标。目标的达成，包括以下几步：（1）出示问题；（2）尝试解答；（3）师生交流；（4）深化练习；（5）质疑解难。解决这一步骤，大约用30分钟时间。它是课堂教学的主体部分。

（1）出示问题：（a）解分式方程的基本方法是什么？（b）解分式方程的一般步骤有哪些？（c）知道方法和步骤；如何解分式方程？（d）书写格式怎样？（2）尝试解答：让学生尝试解答分式方程。（3）师生交流：让学生对例题与尝试题进行比较，自行解答例题后看书。（4）深化练习：在尝试题和例题得以解决后，这一步是深化练习。在深化练习中，我特别突出了分层限时训练，这是符合因材施教的原则的。所谓限时，就是根据内容的难度和份量来规定训练时间。分层，就是根据不同层次学生相应的学习目标，布置不同的训练题，巩固落实“双基”。达成学习目标。（5）质疑解难：由于在解答过程中或多或少会出现一些疑难问题。应让学生提出来，让没有质疑的学生解答，使存在的症结得以解决。

（四）总结目标

让学生小结本节课学习的主要内容、学到的技能，教师出示目标训练题，以填空、选择题为主。这一步骤的时间限制在五分钟内。这样，课堂结构得以“转轨”，使学生在“做”数学的过程中，巩固了基础知识，同时也训练了思维能力，变“满堂灌”为“满堂练”；变被动练为主动练；变“静”为“动”，而教师在教学中自始至终起着导演的作用，想学生之所想。析学生之所疑，解学生之所难。让学生去思索，去评价，进而得到启发，提高了能力，达到既定的教学目标。

四、对学生评价

明确教学目标是实施目标教学和让每个学生达标的前提条件。但课堂教学活动是否能围绕目标有效地运转？教学活动是否实现了预定的目标？这有赖于评价。每堂课，我都把教学目标分成一个个具有潜在意义的问题，唤起学生的目标意识，让他们主动答问，发表见解。对他们的答案，无论正确、全面与否，我都给予积极评价。在课堂上，教师每个引导、点拨、赞赏的动作都能引起全班学生的注意。对那些基础较差的学生，特别加以呵护，对他们一点一滴的进步，均在课堂上给予肯定的评价，使他们感受到成功的喜悦。

在课外，我主动接触学生，爱学生。因为没有爱，就没有教育。只有用心去爱，才是进行情感评价的基础和前题，才能深入到学生的情感世界中去，评价才有权威性。所以，我特别注意学生在学数学过程中表现出来的喜怒哀乐，并随时表明自己的情感态度。在学习中，我不以分数和名次压学生，而是以学生的学习态度来评价他们，努力使学生避免消极而趋向积极。发现他们的知识缺陷，就帮助他们及时补缺，或让他们结成互帮对子，互帮互学。使那些所谓的差生，增强克服困难的勇气和学好数学的自信心，进而达到大面积提高教学质量的目的。

教师对学生积极的情感因素要及时加以肯定，努力做到公正、客观、合理。通过实验，我所教班级学生的数学成绩稳步上升。更可喜的是，学生提高了学习兴趣，从过去的厌学、“要我学”，变成了乐学、“我要学”，精神面貌焕然一新。