中小学教师教学反思中常见的问题及对策探析
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摘 要: 教学反思对教师专业发展至关重要,但目前存在被动应付、敷衍了事,偏重描述和缺乏思考等问题。为此应加强对其重要性的认识,深化对教学反思内涵的理解,提高教师教学反思的能力。
中图分类号:G451.2 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2012)10-0052-02
美国心理学家波斯纳有一个著名的教师专业成长公式:“成长=经验+反思”。我国华东师范大学叶澜教授认为,一个教师写一辈子教案不可能成为名师,如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。近年来, 教学反思对于教师专业发展和自我成长的意义日益受到人们的重视。但是我们不能不看到,一些中小学教师的教学反思是低效的、形式化的,对教师专业成长发挥的积极作用有限,甚至由此引发中小学教师对教学反思本身的反感。为此,我们必须明确问题,分析原因,找准解决方法,以期使教学反思能为中小学教师的专业发展提供助力。
一、常见的问题
1.被动应付,敷衍了事
提到教学反思,有的中小学教师会说,我们成天忙于上课,批改作业,处理班级事务,完成学校下达的诸多任务,甚至加班加点,每天都感觉筋疲力尽,没有时间和精力进行教学反思。有些教师对教学缺乏兴趣和好奇心,更多的是被学校或其他的强制性力量要求才进行教学反思的。有些学校要求教师每节课都要写教学反思,每项活动后都要写教学反思,甚至明文规定篇幅字数,写的教学反思还要进行展览评比。教师在忙碌中被迫“为反思而反思”,匆匆下笔,草草完成。有的教师平时不写教学反思,等到了学校检查的时候像个淘气的学生突击作业一样恶补教学反思。还有的教师对自己的教学经验盲目自信,不愿意对教学实践进行深入思考,所写的教学反思只是应景之作。
2.偏重描述,缺乏思考
有些教师在教学反思中像记流水账一般对课堂教学过程进行回顾和重复,用大量的笔墨描述教具的使用、教师的提问和学生的表现等,却鲜见他们对教学事件或教学行为进行解释和论证。有的教师不善于观察教学生活,缺乏对有意义的教学问题的捕捉,探讨较多的是教学手段和方法等技术性问题,很少对教学理论依据、教学目标和教学内容等本质性问题提出质疑。有的教师在教学反思中罗列了教学中存在的问题,却没有对教学事件产生的原因进行分析和探究,更没有提出解决问题的对策。有的教师只会被动地接受别人的教学思想,不能结合自己的教学实际进行内化,这样的反思即使有洋洋洒洒一大篇,也不过是重复他人之言。
3.面面俱到,笼统空泛
一些教学反思的指向过于泛化,从教学目标到教学方法、从教学资源到教学步骤、从导入到小结等等诸多内容和环节无不包括其中,这样的教学反思看似认识全面,实则浅尝辄止,针对性和实效性差。有些教师形成了“八股式”的反思习惯,在每篇教学反思中都要总结自己的成功之处、不足之处和今后改进之处等,好像不这样就不足以体现自己的深刻。有的教学反思中虽然谈到了问题的存在,但缺少深度挖掘,不去追问失败的原因,这样的反思不仅没有任何价值,而且还浪费了时间。
4.分散零碎,系统性差
从大部分教学反思来看,反思的问题比较分散,许多内容没有加以梳理,大都是些零碎的感觉,逻辑性和系统性差。许多中小学教师只是临时抓着什么主题就写什么主题,很少对同一个教学问题进行持续的和反复的思考,经常是由此及彼不相关联。一个学期下来,究竟对多少个或多少类问题进行了反思,许多教师自己也说不清楚。
二、常见问题的成因
1.对教学反思重要性的认识不到位
一些教师以工作任务繁重为由不愿意进行教学反思,实际上,这不过是他们不重视教学反思的借口而已。除了个别教师甘做“教书匠”和不追求自我提高外,大部分教师都是敬业的,在内心有着提高教学质量和提升专业发展的强烈期待。他们积极参与各种教研活动,虚心接受专家的指导,但有相当一部分教师不清楚何为教学反思,更认识不到它的重要性。他们把教学反思视为教学过程之外的其他事情,缺乏对教学进行反思的兴趣。在许多教师的观念中,备好课、上好课才是最重要的,他们更多地把时间和精力用于钻研教材、精心备课和细心辅导上。对部分教师而言,教学反思是与课堂教学无关的额外负担,不过是临时想想、随便写写、摆摆样子及走走过场而已。
2.对教学反思的内涵理解不全面
一些教师之所以不会写教学反思,是缘于没有真正理解教学反思的内涵。他们把教学反思与教学总结混为一谈,大部分文字用于描述,带有反思味道的核心内容却往往是寥寥数言,简单地一笔带过。他们不懂得对教学现象和教学本质进行深入思考,也就找不到教学反思中的“反思点”。没有“反”观的视角,“思”的成分自然严重不足。原本是促进教师自我发展的教学反思,却沦落为教学记录。也有些教师把教学反思看做是找错误和找缺点,进行自我批评和反省,他们并不理解教学反思的本质在于“通过教师对教学行动的回顾思考,不断重新理解与发现教学的意义,寻求教学变革的新起点”[1]。
3.进行教学反思的能力不足
有些教师有利用教学反思促进专业发展的意愿,可却总是不能得其要旨。有些教师在日常的教学实践中,缺乏观察教育教学活动的专业眼光和能力,找不到教学实践中的问题。缺少问题的教学反思就失去了现实的依托,不具备实际的研究价值。有些教师因理论知识缺乏,站在理论的高度来分析具体事例的能力不强,对教学过程中存在问题的分析也往往不够透彻,更谈不上从多角度、多维度来反观自我。作为教育教学实践的主体,一些教师只会简单地鉴别教学策略运用的效果,缺乏通过实施新的教学活动方案来改进教学行为的决心与行动。教育教学活动本身是一个复杂、动态和无序的过程,有些教师“不能有意识地澄清和质疑有关教学的假定,也就很难有针对性地为自己的教学行为提供系统的理论分析”[2]。
4.进行教学反思的方式单一
一些教师没有对自己的教学实践进行自我总结和“反刍”的意识,总是临时抱佛脚,自然是勉为其难,挂一漏万。有些教师把教学反思看做是一种个人行为,总是自己一个人想,一个人写,往往受到自身思维的局限,在缺乏相关的理论知识的前提下,没有专家的指导,难以找出解决问题的办法。有些教师缺少和其他同行的交流和沟通,学习不到别人的经验,只是一味地孤军奋战,苦思冥想,结果却事倍功半。