小学数学作业批改”小尝试
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摘要：作业批改改革的基本着眼点在于提高学生的能力，特别是自我评价能力。其次是减轻教师的批改负担。培养和发展学生的能力，是作业批改改革的主要目的。
一、作业批改改革的基本指导思想
（一）作业批改改革的基本着眼点在于提高学生的能力，特别是自我评价能力。其次是减轻教师的批改负担。培养和发展学生的能力，是作业批改改革的主要目的。随着学生在我评价能力的提高，作业中的错误便会逐渐减少，教师的批改负担也会相应的减轻。那些把批改作业负担转嫁给学生干部、课代表，甚至学生家长的做法，是解决不了根本问题的。
（二）作业批改应以课内为主。
目前的做法是后收缴学生的作业，教师在课外批改。这样，学生作业中的问题不能得到及时反映，需要隔日才能从教师批改过的作业中获得反馈信息。心理学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈。
（三）作业批改要以学生自批为主。
从心理学的角度讲，学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查。这种回顾使学生自己的心智活动成为反省的的对象，这对学生的心智活动是一种校正（校正错误）、巩固（巩固正确的理解和联想）整理（整理思路）、澄清（澄清模糊、易混的概念）的过程。通过对自己心智活动的反省，学生能在大脑中建立起有关正确思维方式的清晰映像，从而使今后的学习活动更好的定向。这是教改作业难以达到的效果。这种以自批为主的批改方式对低年级学生来说，尤其显得重要，因为他们作业时，并非想好以后再做，而是边想边做。即便算出正确答案，也会不知道这一结果是怎样算出来的。通过学生自批作业，有助于学生把审题、分析数量关系、布列算式、运算、验算等一整套解题的智力操作模式，逐渐转化为学生处理数学问题的思维模式，从而使学生形成独立解决问题和独立判断正误的能力。
（四）学生自批作业要在教师指导下进行。
学生自批作业，要从小学一年级开始。随着年级的增高，应逐渐提高对自批质量的要求。由于学习习惯的影响及学生年龄的限制，学生开始自批作业时一定会出现既不习惯，也不会批的情况。因此，学生自批作业应该在教师指导下进行。教师要要交给学生如何去评价作业质量和批改作业的基本方法，要逐渐培养学生自批作业的习惯。开始时，教师要指导的十分具体、细致。如：怎样检查作业，如何标出作业的错误及问题，采用什么符号，如何评定作业的成绩等第，评价作业成绩或等第的具体标准，如何改正作业中的错误等第。随着学生逐渐掌握新的批改方法 ，逐步提高对自批质量的要求。
学生自批作业，绝不是放任自流，让学生随意处置自己的作业。对学生自批以后的作业，教师仍然应该逐个进行审查，并对学生的作业质量及自批作业的质量进行评价，并评定作业成绩。传统的批改方式只看学生的作业质量，现在教师评定学生的作业成绩，不仅包括对学生作业质量的，还应该包括对学生自批作业质量的评价。这样，随着在校学习时间的增长，不仅提高了自己对作业质量的要求，同时也提高了对自己评价作业即自批作业质量的要求。
二、学生作业应该如何批改
小学数学作业批改改革，应形成以学生自批作业为主，多种批改方式结合的新的作业批改方法。主要有：
（一）组织学生批改教师的下水作业。
教师在向学生布置作业时，自己与学生一道，去做这些作业。教师做作业不是因为教师不会，而是以实际行动给学生做出榜样，在感情上激励学生。教师在做这类下水作业时，也可以有意设计一些学生容易出现错误的问题，以提高学生的鉴别能力。
需批作业时，教师先把自己的下水作业出示给学生，学生对能批改老师的作业很感兴趣，批起来应该十分认真。在批改教师作业中的错误时，教师还与学生争论，借以培养学生是判断能力。教师的作业批改完了，学生也就真正弄清了作业的正误。这时，教师让学生打开自己的作业，进行批改、订正。这样，只用很短的时间就把全班作业批改完毕。教师的下水作业虽然花费些时间，但节约了批改学生作业的时间。课后，教师只需把学生批过的作业进行检查或抽查就可以了。
（二）学生自批作业，一般应在课堂上，在教师的指导下完成。
批改前，教师应该先作必要的提示，讲清检查的方法，批改的重点，有关技术性的细节，如批改所用的符号，改正错误的方法等。正确的答案，开始可以教师公布或有学生讲出，以后逐渐改为由学生自己确定正确答案。这种批改方法，对当堂作业及课堂练习作业最为适宜。
（三）相互批改。
同学间相互批改，一般有两种方式：①同桌或前后桌之间交换批改；②小组集体批改。实验表明，学生对相互批改积极性很高。让学生批改学生的作业，包含了一种信任感。学生很重视这种信任，多数学生批改十分认真，惟恐有疏漏。这对培养学生的责任感和评价能力很有好处。批改小组一般以四到五人为宜。可以让学生轮流作为小组作业批改的主持人，不设固定小组长。主持人先组织小组同学研究出正确的答案，然后把作业分开组织同学进行批改。批改中遇到问题，可以提出来全组共同讨论研究，以明辨是非。对于批完的作业，还可以做一次交叉检查、核对。
（四）其他批改方式。
可以搞开放式集体批改，在全班进行。这种批改方式适宜对那些难度较大，容易出现问题或易于混淆的作业。引导全班同学对这些问题进行讨论、争论。
至于传统的作业批改方式，特别是教师在课堂上针对单个学生的当面批改，也可以适当采用。在作业批改改革问题上，教师中有一种比较普遍看法，即好学生可以搞自批和互批，差学生缺乏鉴别能力，只能由教师批改。这种看法值得商榷。越是差生，越需要帮助他们提高评价能力。因此也应该逐步培养自批和批改作业的能力。因为自批和互批对学生的教育作用，是教师包办代替的批改方式代替的。当然，在开始阶段，教师对差生要多进行指导和帮助。必要时也可以多进行一些面批。不过这些面批的目的，不是单纯的批改差生的作业，而是给差生一个批改作业的示范，使差生逐渐学习自己批改作业。
三、小学数学作业批改的改革，还有一些需要进一步探讨、研究的问题
（一）如何培养学生批改作业的责任心，使学生树立新的作业观。对作业批改和评价能有一个认真负责，一丝不苟的态度。
（二）学生的作业成绩如何评定。作业质量和学生对作业的评价质量应各占多大比例？尚待研究。
（三）作业批改时间放在什么时间好；放在课堂内必然引起课堂结构的改变，其他教学环节怎么安排？如果把时间放在课外活动，那就违背了作业批改改革、减轻师生批改负担的初衷。
总之，小学数学作业批改改革尽管还有许多问题要解决，但改革已势在必行。希望有更多的专家、学者，教研、教学人员都来研究这个问题。