把准学生的已有经验,让课堂有备而来

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【摘要】数学课程标准强调“尊重学生已有的知识与经验”.教师们在教学过程中非常重视这一点，往往是在教学前深入学生，了解、搜集学生已有的数学认识（知识）、数学经验（体验），教学时以学生的已有知识经验为起点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化需要掌握的新知识.但在实施过程中难免会步入理解浅层化、形式绝对化的困境.

【关键词】数学课堂；数学教学

叶澜教授曾经说过：“课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命经历，是生命有意义的构成部分.”在现实的课堂教学中，我们备课时，主要是依据教材、教学要求来设计教学环节，课堂上，虽说不再是把知识直接塞给学生，但总是想尽办法，让学生们按照我们的思维方式学习，硬是要把学生牵引到我们所谓的“标准答案”上来！很少顾及学生们的感受.当我们的预期目标在课堂上很难、甚至是无法实现时，我们便把学生不认真听讲、上课不守纪律等等一连串的错误“罪名”不假思索地扣在了学生们的头上！却很少考虑教师自身的因素.作为教师，当学生对你的一节课不感兴趣了，一定是我们的教学存在问题！我们首先应该变换角度反思自我，甚至是反思一下我们的教学设计是否违背了学生们的认知规律！

一、利用学生的已有经验进行新课的导入设计

在执教三年级数学“观察物体”时，利用学生的已有经验，设计了这样的引入.教师：我们一起来欣赏一首古诗，齐读！

苏轼《题西林寺壁》

横看成岭侧成峰，

远近高低各不同.

不R庐山真面目，

只缘身在此山中.

教师：谁能告诉我第一句的意思呢？

学生：这座山横看像岭，侧着看像峰.

教师：真不错！读了这句话你得到什么启示呢？

学生：从不同的位置观察山，看到的山的形状就不相同.

教师：真棒！今天这一节课我们就一起来学习“观察物体”.

一节课的引入是整节课的龙头，引入要恰当，不能脱离课堂本身，而我觉得在这一节课上，用这样的引入确实恰如其分！以旧知识为基础构建接纳新知识，是学习建构最根本的规律.

二、利用学生已有的经验进行新课的学习

我们理想的课堂是要尽量用最高效的手段给予学生最需要的知识，让最多的人学到他们不知道或者不怎么知道的知识，尽量避免学生在课堂上重复二次无意义的学习.

关注学生的已有经验，将新知识逐步融入学生已有的生活经验中去，不但可以丰富我们的教学内容，同时还可以实现教学重点、难点的突破，有助于加深学生对新知的理解.

片段一：在教学六年级解决问题的策略例1时：

全班42人去公园划船，一共租用了10只船.每只大船坐5人，每只小船坐3人.租用的大船和小船各有几只？

在讲解这道题目时，刚一出示，就有学生欲举手发言.

学生：这道题我可以利用五年级的一一列举的方法完成.

教师：真棒！你注意了新旧知识的联系.

接着让学生利用表格将不同的种类一一列举出来.

教师：假如我有100条船呢？这个方法还行吗？

学生：不行！太烦了！

教师：对！那我们应该怎么办呢？

学生：我们还可以用方程啊！

教师：真不错！真能活学活用！怎么列方程呢？

学生答略.

……

对于本节课的知识如果数据不大，均可以用已有的经验解决，当遇到数据较大时，学生也可以运用方程来解决问题，这些都是学生的已有经验，我就放手让学生自己解决.并鼓励学生用不同的方法去考虑.这里我们把学生已有的知识经验当作一种学习的资源和方法，精心设计教学活动.我们说尊重学生已有的知识经验就是帮助学生找到新旧知识的“联结点”，让新旧知识之间建立其非人为的实质性联系，实现知识的迁移，更好地形成知识体系.

三、用学生的已有经验让知识升华

华英龙老师在执教“出租车上的数学问题”时，学生对乘出租车再熟悉不过了，当学生发现自己的出租车发票有疑问时，华老师及时给出了出租车上的“敬告乘客”让学生自己阅读，解决问题.一节课下来，重、难点是学生自己提出的，最后，又由学生自己解决了.

把教学建立在学生已有的知识经验基础上，这是我们每名教师必须做到的.因此，我们必须做到真正了解学生已有知识基础，把学生已有的知识经验当作一种学习的资源和方法，精心设计教学活动，以便更好地实现新旧知识的迁移.这样教学便于学生能借助自己已有的知识和生活经验去探索新知，使课堂充满探索的气息.