高效课堂下的信息技术学讲模式微探

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摘 要：随着新课程改革的深入开展，打造高效课堂模式已经成为现代基础教育的研究对象，“学讲课堂”已经成为以学生为主体，教师为主导的主流教学模式。以信息技术高效“学讲课堂”模式探究为抓手，重点从课堂引入、自主先学、合作探究、课堂反馈四个方面对高效信息技术课堂模式探究过程作重点阐释，呼吁教师抓住现代教育契机，领会“学讲课堂”模式教学，充分利用课堂的主阵地，发挥“学讲课堂”效应，达到提高教学效果的目的。

关键词：信息技术；高效；学讲课堂；模式

“学讲计划”推行以来，课程改革进入了深层次研究阶段，传统教育模式不断向素质教育培养模式转变，促使课堂模式发生“哥白尼式”的变革。课程改革的不断深入，课改的首要任务就是“改课”。以学生为中心的“学讲课堂”模式要求课堂要以学生为主体，教师为主导，通过自主学习、合作探究，科学安排教学内容，合理组织教学环节，将学习重心转移到学生身上，让学生在教学过程中能够“学进去”“讲出来”，每个环节都能让学生发现自我、体验自我、发展自我，是教师构建高效“学讲课堂”的核心所在。

信息技术学科与其他学科不同，更注重实践能力的培养，注重教学实践成果的反馈，如何让教师在有限的课时内完成多维的任务目标，达到高效的学习效果，这就要求教师要整体参与学习过程，成为课堂教学的指路人，需要老师在课堂教学准备上多下工夫，要有预期地达到目标的整体规划。

一、不拘泥于口头的课堂引入模式

“学讲课堂”模式的首要环节应注重引入的应用。引入的环节需要发现学生对教学内容的兴趣点，激发学生的学习热情，引入的好与坏，决定着课堂的起点，有了好的起点，才能让学生在课堂中跟随目标前行。目前结合信息技术课的课程特点，教师单一的话题引入已经成为阻碍课堂开展的瓶颈，已经不能满足实践课的要求，要解决瓶颈问题，教师要放开思维，找到真正切入主题的突破口。笔者在多年的教学中发现，变被动课堂为主动课堂，变教师讲为学生讲，重点突出学生的主动地位，由学生引入课堂教学话题，更能调动学生在课堂中的积极主动性。学生在感知生活过程中，他们所关注或了解着来自他人及社会赋予的各方见闻，构成了他们丰富多彩的生活体验，学生在真实的环境中直接感知生活，完全有能力去体会课程中的主题思想，学生创设的情境导入往往更贴近自己的生活实际，更容易被同学接受，同时也体现着学生在课堂中的主体地位。信息技术教学实践表明，学生不仅要不断接受新知识，更要注重动手实践能力的培养，任务驱动成了检测学生实践能力的突破口，成为课堂导入的切入点，学生也可以通过素材的积累、操作演示等实践活动引入课堂，充分发挥自主合作的能力。

二、让自主先学构建异彩纷呈的课堂

学讲课堂要求学生自主先学，自主先学不等同于传统的预习环节，传统教学中的预习，只是要求学生了解教材内容，加之教师对预习阶段要求的不严谨，有的学生预习，有的学生则不预习，大部分学生的预习环节只是蜻蜓点水，浮于表面，责任心强的学生会带着预习后的问题寻找课堂，然而责任心不强的学生则不闻不问。学讲模式下的自主先学则更加体现了责任的重要，“学讲”体现的理念是先学后讲，完成的主体是学生，因此，先学成了学生必须达成的环节，学生不学就不会讲，没有自主实践、探究、体验的过程，学生就不能揭示出主题思想，因此，自主先学成了学生学习过程的首要环节。

笔者在讲授《算法设计》这一主题时，引用了《猎人过河》的例子，问题描述：猎人带着一只狼、一头羊和一些白菜过河，但渡船太小，一次只能带一样。因为狼要吃羊，羊要吃白菜，所以狼和羊，羊和白菜不能在无人监视的情况下相处。此时猎人不知如何渡河。请同学们列出过河方法，要求学生在自主先学后给出答案。通过合理分析，学生找到了过河方法，并且能够寻找出这个方法中存在的制约关系：狼和羊不宜独处，羊和白菜不宜同在。学生通过先学后，给出方案为：（1）先带羊过河；（2）返回；（3）把狼带到对岸；（4）返回时把羊带回原岸；（5）把白菜带到对岸；（6）返回；（7）把羊带到了对岸。通过这个问题，学生理清了思路，寻找到解决问题的方法，分享了问题解决过程的喜悦。

自主先学的过程是学生自己发现问题，汲取知识的过程，几乎每个学生通过学习都能真实地发现解决问题的方法，享受着自我发现的愉悦。在自主先学环节中，教师应考虑学生个性差异的存在而设计合理的先学内容。

三、让合作探究成为知识拓展的领地

维果茨基认为，教学能促进儿童认知发展，源于个体时时刻刻存在又在不断变化的两种认知水平。一种是现有发展水平，也就是说儿童独立解决问题所具备的心理发展水平。一种是借助别人的帮助所达到的解决问题的水平。自主先学是在学生独立的环境中解决问题，然而借助别人的帮助就体现出了“学讲课堂”中合作的重要性。通过自主先学，学生已经找到解决问题的方法，也肯定了教师在本次课中的引导地位，再对猎人过河的问题进行深层次合作交流，学生会发现过河的方法不止一种，合作交流后学生给出了第二种方案：（1）先带羊过河；（2）返回；（3）把白菜带到对岸；（4）返回时把羊带回原岸；（5）把狼带到对岸；（6）返回；（7）把羊带到了对岸。本例设计的一题多解恰恰体现教师设计的巧妙程度。

教师在教学活动中将教学内容进行问题化的设计，学生在感受问题、探究问题、解决问题的过程中形成的合作交流欲望促使其达到问题解决的目的。在素质教育的今天，更应注重学生合作探究能力的培养，让志同道合的学生在一起，挖掘知识深度，明确分工，体现层次，让后进生成为边缘生，让边缘生成为优等生。

四、让课堂反馈更加真实、科学、有效

课堂反馈是对学生学习效果的真实检验，传统的作业反馈已经不能全面地检测学生目标的达成度。“学讲课堂”模式注重学生的反馈训练，多方位掌握学生对知识的掌握情况。最能检验课堂效果的环节就是课堂反馈，学生身不由己的“假自主”，课堂表面热闹的“假讨论”， 小组不了了之的“假合作”是经不起检验的。目前，笔者在信息技术教学过程中主要采用的反馈方式有：（1）学生的课堂练习完成情况检测；（2）通过小组内目标的自查，检测小组内个体的学习完成情况；（3）课后练习的完成情况检查。以小组为单位，每组上交一份体现合作交流成果的作业，对小组上交的作业进行评讲，使学生达成共识，达到教学反馈的目的。除了以上反馈形式外，还将不定期举行多媒体设计大赛、摄影大赛、网络热点话题辩论等相关活动，对学生信息技术学习情况进行阶段性检测。活动的开展，学生不仅赢得了欢喜，赢得更多的是在中学阶段必备的信息技术操作技能和信息技术素养。

落实课程改革，推行素质教育是现代教育的要求，“学讲课堂”模式的推广，是素质教育的必然成果。随着课堂教学改革的深化，教师由原来的知识传播者转变成了学生自主学习的引导者，课堂已不只是教师教学的场所，而应成为师生互动的场所；不只是知识传授的场所，而应成为知识探究的场所；不只是执行教案的场所，而应成为智慧展现的场所。教学有法，而无定法；教学有模，但无定模，让老师收起自己的聪明才智，让学生在课堂教学中变得更加聪颖、智慧。

参考文献：

[1]何振国.徐州教育科研.徐州市教育教学研究室，2015（1）：44.

[2]丁晓昌.江苏教育研究.江苏教育研究杂志社，2015-1B.