优化中职生物课堂教学的路径分析

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摘要：生物作为基础科学类学科的重要组成部分，能够帮助学生站在更高层次了解自然界，激发生物现象共鸣，感知生命美好及对生活的热爱。本文将结合笔者多年的教学实践，联系当前中职生物教学内容、学生的心理特点和思维发展规律，以培养学生探究能力、自主学习能力、拓展发散思维为目的，共同探索优化中职生物课堂教学的相关路径，以期对中职生物教学工作提供有益参考。

关键词：中职；生物；课堂教学

中图分类号：G7183 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0199-02

前言：探索教学创新、优化教学质量、强化对学生的素质教育，是广大教师的基本执教原则。同时，优化课堂教学也是我国实施素质教育的必然要求，其关键点就在于对学生学习主观能动性的调动与发挥。由此，教师应当根据学生的心理特点和思维发展规律，反思、调整和完善自己的教学实践，努力使学生对生物学习充满积极与热情，实现由“被动学习”向“主动学习”的跨越。

一、应用现代教育技术，突破教学难点

行为心理学理论指出：借助动态的、直观的表象理解和认识静止的、抽象的事物是人们最基本的认知方式。教学实践中，许多中职生认为生物的教学内容与现实生活距离较远，知识点过于抽象，加之部分教师仍沿用传统的教学手段，以致于生物知识在脑海中难以形成深刻的感性认识，阻碍了其对教学内容的深刻理解和掌握。现代教育技术的普及，将抽象的生物知识衍化为相关的文本、图像或动画，动静结合，虚实相生，声形并茂，从而打破了教学时空限制，突出了教学中的动态启发，学生能够眼见其形，耳闻其声，在丰富学生感性认识的基础上有效突破了教学难点。比如，在学习遗传物质章节时关于DNA双螺旋结构的讲解，该知识点对学生的空间想象能力有较高的要求，学生理解起来有一定的难度。此时借助FLASH课件直观、动感地演示DNA的三维结构组成，便能够在学生脑海中建立起形象化的感性认识；教师再以此为基础展开教学，其教学效果也就自然得到提高。

二、创设生动教学情境，激发学生兴趣

素质教育作为当前教育改革的核心理念，把强化学生学习的主体性、使学生产生强烈的求知欲望作为优化课堂教学的关键要素。由此，为了激发和培养学生浓厚的学习兴趣，提升课堂教学的有效性，教师在生物课堂教学中必须时刻关注教学内容特点和学生的心理变化，尊重学生“天马行空”的想象力，积极展开传统教学环境和教学方法的变革，通过创设新颖生动的教学情境还原知识形成和应用的生动场景，增强教学素材的感官反射性，给学生带来耳目一新的感觉，并让学生的内心形成“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤”和“悱”的状态，推动学生学习的内驱动力逐步由好奇升华为兴趣。比如，在讲解藻类一章节关于藻类植物在生活中的具体作用和运用时，就可以创设情景：在刑事案件中法医常通过胃内硅藻的提取来判断溺水死亡是死亡后入水还是水中溺亡。通过这一假设情境的铺垫，能有效激发学生的好奇之心，加深其对知识点的掌握和记忆，从而使得课堂教学的优化在学生的主动参与下得以顺利实施。

三、借鉴案例教学方法，训练思考能力

案例教学法对生物教学的顺利开展裨益颇多，教材内容与生活实际的结合，不仅充分激发了学生的求知欲，实现分析问题、解决问题能力的有效锻炼，还进一步深化了学生对理论知识的理解，从而更快地掌握。因为所有的教学案例都来源于生活，通过学习，学生可以顺利解决生活中所遇到的难题，有利于激发学生学习的好奇心和学习兴趣，使其主动参与到学习过程中来。同时，还有利于培养学生的自我学习和探究能力，使其不再是被动地去接受知识，而是经历了“发现问题―自我分析寻找问题答案―小组合作交流意见―组间交流―形成探究成果”的整个过程，使其探究能力得以切实锻炼和提高。此外，开展案例教学，能促进学生之间相互交流问题的看法，合作意识不断地提高，有利于集思广益，形成更加完整的答案体系和整体参与、共同合作的学习氛围。需要注意的是，任何事物都不是十全十美的，案例教学法也是一样。比如，部分生物课堂采用案例教学法耗时过长、频率过高，则可能会影响合理的教学进度。同时，教学过程中存在着不可预测性，教学效果存在着不确定性。所以，在未来的教学过程中，中职生物教师应不断探索与钻研，结合实际生情、学情来创设符合生情、学情的教学方法，进一步提升教学水平和教学效率。

四、实施激励教学评价，张扬学生个性

教学评价是对学生学习效果的认定，是生物教学过程的有机组成部分。也就是说，教师应以表扬、鼓励等积极的评价为主，从正面加以引导和激励。同时，中职生正处于成长发育期，心理素质尚未上升至成熟层，自我认同感和自尊心较强，这就要求教师在作出评价时，应站在尊重学生喜欢被肯定、被鼓励的天性，以激励、欣赏、期望为出发点，通过细致的观察与访谈，全面掌握每位学生的性格爱好、知识基础、学习状态等方面的具体情况，设计出适宜的、目标多元化的、富有积极情感的评价语言。要从发展的角度看待每个学生的学习状态，强调学生个体过去与现在的比较，及时发现学生在学习成绩上的点滴进步，最大限度地调动学生学习的灵感。在教学评价导向功能、诊断功能和激励功能的完美发挥中张扬学生个性，促使学生充满学习热情，乐学、善学、会学，学而忘我、乐此不疲。

五、学生主体参与探究，促进知识内化

自主、合作、探究式学习模式是当前教育界积极倡导的新型学习方式，是突出教学中学生主体地位和优化课堂教学的行为诠释。基于这一教育环境下的中职生物教师，应树立与时展相适应的教学观和学习观，把“改变学习方式，提升学习水平”作为实践新课程理念的切入点，通过艺术性地发挥教学主导作用，以恰如其分的“问题”作导向，引导学生主体参与探究，通过对教学问题的小组合作讨论、操作、交流等系列探究活动打破学生内心的“平静”，激起学生思维活动的“波澜”，在推动由“带着知识走进学生”向“带着学生走进知识”的教学模式转化中促进知识的内化。比如，在讲解“合理营养与食品安全”相关知识时，可以在学生已经初步掌握了教材知识内容要点的基础上，引导学生进行分组合作探究，其中探究问题可设置如下：

1.同学们在购买食品的时候，通常应该注意哪些方面的？

2.根据日常生活经验来选题，以组为单位来各自设计一个与“食品安全”的小讲座。

3.针对现在环境状况，围绕“我们只有一个地球”的主旨，分析环境保护和食品安全之间的关系。

4.请每一个小组通过共同探讨来为老师设计一份营养合理的早餐食谱。

通过展开这种知识拓展类的探究活动，学生通常参与度都很高，能够踊跃表达自己的观点。不仅在充分的交流、辨析中促进了知识内化，也进一步感受到生物探究活动的价值和意义。

六、课堂渗透生命教育，激发生命共鸣

现在学生多为独生子女，自我意识强烈，心理承受能力较弱，如未能予以积极强化，对于个人与社会未来的发展形成都将有所影响。而生命教育能够通过对生命本身的描述和解析，引起学生内心对生命现象的共鸣，激发其对生命、生活的热爱，从而对人生充满信心。让学生认识到生命的平等，学会尊重生命，是生物学重要的教学内容。广义上的生命教育基本理论是指引导学生关爱、敬畏、珍惜生命，提高学生面对生活中困难的信心和决心，增强生活的勇气，培养责任感和社会归属感，完善人格，获得健康和谐发展。比如，在讲授“生物圈中绿色植物”相关知识点时，可籍此渗入生命教育来让学生认识到植物存在的巨大意义，利用多媒体教学设备播放电影《雪国列车》，借助电影中所描述的情节：“列车内自成系统构成了一个平衡的生物圈，人类作为平衡生物圈的一部分，人口受到严重控制……”来让学生了解到现在人类生存的生物圈的宝贵和不可替代，生物生存必然要遵从生命规律，了解到尊重生态环境不仅是对生物的保护，也是人类生存的保障。还可以组织学生到动物站做义工、自己养植花草等“课外作业”，引导学生通过生活中的“小事”，让学生发现生命美好的同时，也感知到生命的脆弱，折射出对生命的尊重，让学生看到生命构造的严谨和精致，生物圈的复杂和平衡，从而产生出对生命的珍惜、对大自然的敬畏等情感，使之学会尊重生命，珍爱生命；不仅要爱护周围环境，更要学会爱护自己，从教学点滴中融入对善待生命的呼吁――无论是对生物圈、动植物的学习，还是对人类生理的认识，生物学的最终目的就是善待生命。

七、结束语

生物是中职抑或此后更高学段的重要学科组成，生物的学习有利于帮助学生了解并掌握相关的生物学知识，而优化生物教学也是提高学生综合素质的重要途径之一。教师在积累自身教学经验的同时，还应根据学生的心理特点和思维发展规律，在教学理念、教学目标、教学内容、教学方法等方面不断的审视、构建、选择和改革，通过学生学习积极性、主动性的调动和学生个性的发展，有效推进中职学生素质教育的全面提升。

参考文献：

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