浅谈语境中的初中英语语法教学
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摘 要：针对当前初中英语语法教学现状，结合一堂定语从句语法观摩课，探讨在新课程理念下，如何通过创设语境，让学生在具体语境下学习语法知识，提高实际语言运用能力的有效语法教学方法。
关键词：初中英语 语法教学 语境
一、语法教学现状
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）颁布实施以来，广大一线教师对英语语法教学有了新的认识，对语法教学的方法也进行了有益的尝试，取得了一定的成效。但是，在教学过程中，有一点值得我们反思，有些看似简单的语法知识，学生在运用中却频频出错，无论是说英语还是写英语都病句连篇。究其原因，我认为该现象归因于一线教师语法教学的理念和语法教学的方法。目前，初中英语语法教学主要存在以下两种倾向：
1.部分教师忽视语法教学
一些教师认为，《课程标准》强调学生综合语言运用能力的培养，强调“用英语做事情”的教学理念，所以不重视语法知识的教学，忽视必要的语法讲解。公开课往往回避相关的语法知识讲解，也鲜见教学内容为纯语法知识的公开课，可见这种倾向存在的普遍性。
2.部分教师脱离语境，空谈语法
一些教师把富有思想和感彩的语言肢解成条条框框的语法知识，虽然通过大量机械操练，学生暂时记住了语法规则，但是由于脱离语境，学生无法达到灵活运用的程度。
那么，在新课程理念下如何给语法教学合理定位，进行有效的语法教学呢？这是我们每一位初中英语教师需要认真思考的一个问题。
二、新课程理念下的语法教学定位
《课程标准》在强调学生综合语言运用能力培养的同时，指出语言知识是综合语言运用能力的基础，语法知识的学习又是语言知识学习的主要组成部分。由此可见，《课程标准》不是不主张学习语法，淡化语法。正如Cunningsworth（1984）所指出的：“语法是形成正确句子的规则系统，学生掌握和使用语法规则至关重要……学习者要用语言表达意义，就必须会使用语法规则。” 其实，特别是在缺乏母语环境的背景下，语法知识直接影响学生综合语言运用能力的形成。如果教师过多强调学生的语言输出而忽略语法输入，势必影响教学效果。所以，我们只是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，给语法教学合理定位。有价值的语法教学必然不是把语法本身作为最终目的，而是借助语法教学提高学生综合语言运用能力，这才是语法教学的宗旨所在。
三、置于语境中的语法教学
现代外语教学注重语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。语法知识是一个非常复杂的系统，某个语法规则或语法现象在不同的语境中有时会有区别。如果不在特定的语境中去体会和理解，单靠“讲”，教师很难讲清楚，学生也很难理解，更谈不上灵活运用。《课程标准》强调要在特定语境下教授语法知识，使学生“能在特定语境下使用”语法知识。因此，教师在语法教学时要根据教学的需要，努力创设真实的自然语境，让学生在具体的语境中感悟语法项目的意义，帮助学生在充分理解语言意义的基础上归纳语法项目的表达形式及使用规则，使学生对语法知识的掌握经历由感性到理性的螺旋上升过程，并通过大量语言实践活动，使语法规则内化为语言运用的习惯，实现高品质的语法学习。
四、教学案例――置于语境中的一堂定语从句语法课
我在广州大学承办的国培班学习期间，有幸观摩了由广东东莞市初中英语学科带头人和名师工作室主持人石红梅老师执教的一堂定语从句语法课，下面将阐述石红梅老师如何通过巧设语境引导学生在具体的语境中感知语法项目、发现和理解语法规则，最终达到活用语法知识的教学过程。
1.在交流语境中导入语法项目
石老师把我们国培班的学员虚拟成初三学生，为我们上了定语从句的第一课时，教学内容是教授以“who” 和“which” 引导的定语从句。由于是初次见面，根据“学生”的心理特点，石老师以“information about our new English teacher” 作为话题主线，创设“How much do you know about me？” 这一“学生”最迫切了解、最能引起共鸣的交流语境，引出定语从句这一语法项目。
【教学片段1】
T：My Chinese name is Shi Hongmei. My English name is Shirley. Do you want to know more about me？ Try to guess.
在简单自我介绍之后，黑板呈现1（family）、11（birthday）、21（job），石老师要求“学生”围绕这三个数字猜测更多的关于她本人的信息。经过几个轮回的问与答，增进了师生间了解，也为新课的教学奠定基础，课件呈现如下两组句子：
A句 B句
Shirley is a teacher. Shirley has a happy family.
Shirley is a teacher. Shirley was born in November.
Shirley is a teacher. Shirley has been teaching English for
21 years.
T： Who can put these two sentences into one sentence？
教师通过课件展示把A、B两个简单句连成一个复合句，将B句的Shirley 用who 来指代。
Shirley is a teacher who has a happy family.
Shirley is a teacher who was born in November.
Shirley is a teacher who has been teaching English for 21 years.
T：This complex sentence is called the attributive clause. That is what we’re going to discuss in this period.
教师启发、引导“学生”观察和对比合并前后两个句子的结构特点，引出定语从句。
（课件呈现）
指代人的名词teacher后面有一个句子用来进一步说明这是一位怎样的人，在这个句子中，我们用who指代teacher， who引导的句子就叫作定语从句。
2.在图片语境中感悟语法意义
为了使“学生”更好地理解定语从句这一语法项目的意义，石教师通过呈现多张照片让“学生”在进一步了解自己的同时，采用“看图说话”的形式，反复操练来感悟定语从句的意义。教学流程如下：
呈现图片看图说简单句和Shirley is an English teacher.合并成复合句英译汉汉译英总结语法规则
【 教学片段2】（以一张集体备课照片为例）
T：I’d like to show you some of my photos. Let’s talk about these photos.
S1：Shirley often helps young teachers.
T：Try to join the sentence with “Shirley is an English teacher.”
S2：Shirley is an English teacher who often helps young teachers.
T：Put the sentence into Chinese.
S3：Shirley 是一位经常帮助年轻教师的英语老师。
T：Put the sentence into English.
S4：Shirley is an English teacher who often helps young teachers.
采用这个教学流程，通过多张照片的反复操练，“学生”对定语从句的用法有了比较清晰的认识，此时引导“学生”通过观察、思考与分析，总结定语从句的结构和用法就水到渠成。
T： I think you must have some ideas about the structure of the attributive clause. Shall we summarize it together？
归纳总结：由who引导的从句修饰前面的名词teacher， 补充说明这是一位怎样的老师。在复合句中，修饰名词或代词的从句叫作定语从句。被定语从句修饰的名词或代词叫作先行词，在这里teacher 是先行词，who 是关系代词，指代teacher， 同时在定语从句中充当主语。
3.在活动语境中形成语言技能
理解语言的意义并归纳其基本结构和用法是形成相关语言技能的前提，而形成和发展语言技能，必须在具体语境中开展语言操练活动。单纯、孤立的语言操练活动无益于语法教学，教师必须积极创设具体真实的语境。为了让“学生”进一步感知、理解定语从句，石老师设计了形式新颖、趣味性强的“听谚语学定语从句”活动语境，这些励志的谚语还有助于 “学生”形成勤奋好学的品质。
【教学片段3】
T：Listen to the proverbs and fill in the blanks， and then put into Chinese.
（1）God helps those .（who help themselves） 天助者自助。
（2）He laughs longest （who laughs last）. 谁笑到最后，谁笑得最好。
（3）He is not a true man. （who doesn’t reach the Great Wall）不到长城非好汉。
（4）He gains everything. （who gains time） 谁赢得了时间，谁就赢得了一切。
注：括号里的定语从句是录音内容。
4.在生活语境中内化语言运用能力
语法教学仅停留在机械操练阶段是不够的，只有通过生活化的语言实践活动，才能将通过机械操练形成的初步语言技能逐步内化成为一种交流的习惯，从而上升为真正的语言运用能力。教师必须结合生活实际，为学生创设真实的语境。石老师设计了“Talk about your family member”语言交流活动，即每位“学生”用定语从句从外貌、性格、爱好、工作四个方面介绍家庭成员，增进同学之间、师生之间的了解。
【 教学片段4 】
T： You know we are not very familiar with each other. Would you like to know a bit more about each other？ Please introduce some of your family members to your classmates.
用课件呈现下面内容：
My husband/wife/son/daughter is a man/woman/ boy/girl who ...
Out-look Character Hobbies Working
For example：
My husband is a man of middle height who looks very handsome. He is a kind-hearted man who is ready to help patients. He is also a strong man who likes sports and traveling. He is a doctor who works in a hospital.
5.在优美音乐语境中导入新的语法项目
本节课的另外一个教学内容是教授which 引导的定语从句。课堂教学进行到现在，“学生”可能有点审美疲劳了，这时石老师巧妙地创设了轻松愉快的音乐语境，让“学生”在欣赏美妙音乐的同时感悟新的语法知识。
【教学片段5】
T： I like music. I listen to different kinds of music in my free time.
石老师播放Scarborough Fair，Big Big World，Peerless三种不同类型的音乐片段，用课件呈现下面句子：
Shirley likes music. It is quiet. Shirley likes music which is quiet.
Shirley likes music. It is easy-learning. Shirley likes music which is easy-learning.
Shirley likes music. It is exciting. Shirley likes music which is exciting.
有了前面定语从句知识的铺垫，在石老师的启发、引导下，“学生”很快可以悟出下面的语法规则：由which引导的从句修饰前面指代物的名词music， 补充说明这是一曲什么样的音乐，此时我们可以用which指代music， which引导的句子也叫定语从句。在这里music是先行词，which是关系代词，指代music， 同时在定语从句中充当主语。
6.在活动语境中熟悉语法规则
为了让“学生”熟练掌握which引导的定语从句，在这个环节创设了看图补全定语从句和听声音说定语从句的活动语境。
【教学片段6】
T： Look at the pictures and complete the sentences， using the attributive clause.
课件呈现图片和句子：
1. This is a car which is expensive.
2. This is a card which is for all teachers.
3. This is a flower which is coming out.
4. I have an alarm clock which wakes me up.
注：画线部分是“学生”根据图片内容说出的定语从句。
【教学片段7】
T： Now you can hear different kinds of voices. Listen carefully and try to use the attributive clause to describe the situation.
播放声音和呈现下面句子：
1. There is a train which is going fast.
2. There is a bird which is singing in the tree.
3. The dog which is barking is Tom’s.
4. I like the baby who is laughing happily.
注：画线部分是“学生”根据听到的声音说出的定语从句。
7.在生活语境中提升语言运用能力
通过前面几个环节具体语境下的语言学习实践活动，“学生”对由who和which引导的定语从句这一语法知识已有一定的体验和理解，为了使语法知识能内化为一种语言交流的习惯，并逐步提升为语言运用能力，石老师安排了“美化你的句子”的语言交流活动语境，即要求“学生”使用定语从句来扩充、美化一篇自我介绍的短文。
【教学片段8】
T： We can use the attributive clauses to make our sentences longer and more beautiful. Now let me show you how to do it.
用课件呈现如下短文：
美化你的句子
I am a student 怎样的外貌 . I think I am a girl/boy 怎样的性格 . So I have many friends 怎样的朋友 . I have some hobbies 怎样的爱好 . For example， I like listening to music 怎样的音乐 . I want to be an English teacher 怎样的老师.
教师示范：
I am a student who looks pretty. I think I am a girl who is outgoing. So I have many friends who can help me when I am in trouble. I have some hobbies which are interesting. For example， I like listening to music which sounds quiet. I want to be an English teacher who is popular with students.
T： Now it’s your turn to introduce yourself to your classmates. Please work in groups， and then I’ll ask some of you to make a report.
通过这一语言实践活动，本节课定语从句知识要点尽收其中。
8.在诗歌语境中语言运用能力得到升华
本节定语从句语法课在一首旋律优美又暗含定语从句知识的美国诗歌中结束，给“学生”留下了美好的回忆，让我们国培班的“学生”明白了这么一个道理：语法课并不是一节“满堂灌”的语言知识讲解课，还可以上得像一堂令人享受的音乐课。
A Wonderful Place
It’s a place which is always warm and relaxing.
It’s a place which is full of love and happiness.
There are people who try their best to take care of us.
There are people who give us everything for nothing.
What’s the wonderful place？
It’s the most beautiful one that is called home.
五、结束语
语法教学的目的是培养学生准确运用英语的能力，新课程理念下的语法教学要合理定位，教师既不能不教语法，也不能以语法教学为中心，为语法而教语法，而是要准确把握语法教学的深度和广度，努力优化语法教学方法，重视创设语境，置语法教学于语境中，使学生更好地理解所学的语法知识，提高学生综合语言运用能力。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]钱希洁.语境在语法教学中的重要作用[J].中小学外语教学（中学篇），2007（11）.
[3]赵群杰.新课程理念下的初中语法教学[J].中小学外语教学（中学篇），2007（5）.