浅谈以学生为主体的问题探究式英语课堂模式

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摘 要：结合教学实践，探讨以学生为主体的问题探究式英语课堂模式。

关键词：学生为主体；问题探究；课堂模式

学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，课程的实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和开阔视野的过程。而目前的英语课堂教学只注重教师的教，忽视了学生的学；只注重知识传授，忽视情感激发；只注重习题训练，忽视能力培养。以学生为主体的问题探究的英语课堂模式是一种“互动的―探究式的―整合提升式”的教学模式。其基本形式为：自主学习―问题情境设置―小组互动探究―展示讨论―归纳整理提升―检测反馈。其目的是通过互动、探究等学习方式把课堂还给学生，在互动交流中完成对知识的构建，培养学生自主学习、发现问题、解决问题的能力，同时学生的交流互动能力、创新型思维也能得到提高。具体来说，有下面七个步骤：

一、课前自主学习

学生自主预习的内容包括：词汇知识、核心句型、背景知识、风土人情。预习可以按照小组的形式进行，充分调动学生学习的兴趣和积极性。

二、设置问题情境，明确目标

1.问题情境的创设首先要真实、开放、贴近生活，尽量提供与学习主题的基本内容密切相关或和现实生活类似或真实的情境。

2.问题情境的创设要根据学生的认知结构和认识水平，应尽量适合不同程度学生的水平，力图从不同角度、不同方面提供多变和多样化的设计，从而努力使不同能力的学生相应地获得成功。

三、自主学习，合作探究

1.根据课前检查情况，明确学生自主学习的要求，需要探究的问题、时间、方法及具体要求。

2.小组内自主泛读课文，找出疑难问题，从“词汇、句型、短语、语法”四个方面阅读课文素材，适当进行勾画批注，在课文空白处写下自己的观点，并尝试解决合作探究中的题目。

3.梳理自学过程中遇到的问题，将遇到的问题整理并简单记录。

4.组内学生一对一结对，交流所勾画和整理的问题，结对能够解决的问题，就结对解决，不能解决的问题小组能进行分享和讨论，遵循低起点、多层次、由易到难的原则。

5.小组交流，确定重点问题，由组长主持，组内学生分别提出自己认为最重要、最有价值的及尚未解决的问题，大家合作探究。对于组内不能解决的问题记录并提交班级解决。在小组交流的过程中要注意照顾到每个学生，特别是平时不爱发言的学生，同时要做好对问题的记录和整理。

6.各小组展示自己的讨论结果并将小组内不能解决的问题交由班级讨论。

7.班级讨论，解决各小组提交的问题。

四、解疑释难，精讲点拨

1.对于合作学习过程中遇到的有疑义、有争议的问题，通过教师科学的提示，恰当的点拨，精讲知识点及辅以造句、对话等多种形式的充足练习予以解决，使学生能够灵活运用，培养学生辨别、理解、分析、运用的能力。

2.学生运用所学知识组织对话或者独白，可以通过结对及小组合作的形式进行，使所学知识学以致用。

五、盘点收获，拓展延伸

教师引导学生结合学习目标对所学知识进行归纳总结，分析主要内容，找出知识点间的联系，引导学生分析在学习过程中如何把握和突破难点及重点，使学生对新知识形成整体系统的理解，促进对新知模型的建构。教师也可以让学生总结学习方法，提炼学习规律，或谈谈感悟等。

六、当堂检测，反馈矫正

1.教师及时组织学生进行多种形式、多种方法的拓展练习，教师要分层设计测试题，试题可以纸条，可以多媒体，也可以口头等形式。如，教师可以创设学生能够运用所学新知识解决问题的情境，在运用新知识的过程中强化方法和策略的问题，也可以提供不同层次的问题情境，供学生分层练习。

2.让学生在规定时间内独立完成，教师当堂给予反馈和评价。

七、课后反馈

1.学习复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握所学词汇、语法、句型等并能够灵活运用。

2.反馈评价，对学生的课后作业及时地给予反馈，并对存在的问题进行矫正。

兴趣与效率二者和谐统一，是教育的极高境界。兴趣与效率并非冲突对立，让二者和谐共处，不妨从课堂内，教师多一些留白开始。从以教师为中心回归到以学生为主体。这种教学模式是一种学生主动参与的，尊重学生个性的，积极参与情境的教学模式，教师组织好课内外各种活动，引导学生积极参与，培养学生的英语交际能力。在教学过程中要避免教师被动的“组织”，而是要积极的“导”。这就要求教师在课前要下足工夫，精心设计好教学活动，在课堂教学过程中要随时根据学生的情况进行适当的调整。