教学行动研究在大学英语听说课上的运用

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摘要：教学行动研究作为近年来国外发展起来的一种教学理论研究方法，深受广大教师的欢迎。这种在实践中反思、研究的探索性活动对教师的自我提高有深远的影响，本文主要探讨教学行动研究在大学英语听说课上的实际运用。

关键词： 教学行动研究；视听说课

中图分类号：640 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2011）24-0186-02

引言：如何使理论与实践、教学与科研有机地结合并相互促进一直是广大教师所关心和探讨的一个重要问题。近年来，教学和课程改革研究的重心已经由对目标和方法的研究转移到以教师为研究者的课堂教学和学生学习过程的研究。教师开展行动研究以及教师要成为教学研究者的观念的出现，让每个教师都能成为研究者，并使得他们自己的教学过程成为自我反思、自我教育、自我改进的过程。事实证明，只要给予机会和必要的支持，教师完全能够胜任教学研究工作，并能取得理论家和研究院所无法取得的成果，教师的教学研究将大大促进课程的开发、学生能力的发展、教师教学技能的提高和教学实践的改进。

一、行动研究的理论与实践

行动研究（Action Research）是近年来国外发展起来的一种教学理论研究方法。Dave Ebbutt（1983）指出，行动研究是教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法、及由此产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。张正东先生（2001:52）在《外语教育的研究方法》一文中非常简要和精辟地总结了行动研究的四个特点：一是研究的对象局限于自己的学生或自己的活动，一般不挑选被试；二是研究内容主要是研究者在教学中或自身发展中所遇到的问题，一般都是比较具体的问题；三是研究者一般就是研究的设计者，实施者和评估者；四是研究方法主要属于内省（反思）和准实验法。

从行动研究的定义到行动研究的特点，我们都发现行动研究与反思教学有着必然的联系。Pollard(2001)把反思教学的过程具体表现为一个循环反复的过程，实际上就是一个行动研究的过程，包括计划、实施、观察、反思。McNiff(1998)将这四个步骤进一步描述为：1.我发现自己教学中的一个问题；2.我设想一个解决的办法；3.我在教学中实施这个办法；4.我调查并收集数据对实际效果进行评估；5.在评估的基础上我发现新的问题，准备下一个问题的研究。

根据McNiff的这5个步骤，设计出以下更为细致的研究方案：

（1）问题：①发现问题，明确问题的性质。②提出对该问题的假设性分析。③收集信息、观察分析。

（2）对策：根据调查、分析，制定有针对性的教学方案。

（3）行动：实施教学行动研究计划。

（4）反思（分析、评价研究结果）：①学生学习效果；②教师自身收获。

二、行动研究在大学英语听说课上的应用

（一）研究对象：重庆师范大学二年级服装设计专业的学生。他们已经完成了大学阶段三个学期的英语学习，这是他们在大学阶段最后一个学期的英语学习，使用的听说教材是大学英语听说教程第三册。

（二）研究报告。

1、问题

2、发现问题

在教学过程中,我发现多达一半的学生对英语听说课缺乏兴趣，对于Part A (Pre-listening Task)中的问题讨论部分，同学之间互动交流很少，一些同学甚至只能照搬Language Focus中提供的表达句式，不能用英语表达自己的观点。在Part B(Listening Tasks)中，一部分同学没有掌握科学有效的听力方法和策略,存在较多的听力障碍，导致他们听不懂录音材料，影响了他们听力水平的提高。这和《大学英语课程要求》（2004:1）强调“培养学生的较强的听说能力”的要求相差甚远。

3、假设分析

针对目前听说课上出现的问题，我做了如下的假设性分析：

（1）学生缺乏学习动机，因为是最后一学期学习英语，班上已经有一半学生通过四级，已经丧失了对英语学习的热情和动机。

（2）很多地方高考不考听力，因此中学英语教学忽视听说技能的培养。

（3）教师课堂上封闭式问答较多，没有达到教学互动。学生对老师提出的问题不感兴趣或者无话可说。

（4）许多大学英语教师口语能力较低,使用母语授课,学生习惯母语思维,没有形成英语思维的习惯,对英语听力理解造成很大的障碍。

（5）学生对英语口语和听力存在焦虑和厌倦心理。

（6）学生对听力资料的文化背景知识缺乏足够的了解，导致他们不能运用自己所学的知识来帮助自己理解听力材料。

（7）学生缺乏有效的听力技巧和听力策略及交际策略。

为了证实以上假设,我对学生的在听说课上的表现进行了问卷形式的调查,调查对象是我教授的大二服装设计专业，共24名学生。调查结果表明听说课教学存在着很大的问题,A.学生缺乏应有的兴趣,对听说课有焦虑心理; B.测试型的教学造成一种沉闷的课堂气氛，抑制了学生的学习动力，阻碍了学生听说的积极性；C.学生对于听力材料的文化背景知识了解不够,制约了对听力材料的理解;D.学生的英语语言基础知识不扎实，语音存在很大的问题，词汇量不够；E.没有采用有效的听说策略。

（三）对策

1、组建英语学习小组，学生的焦虑心理发生于他们对听说的恐惧和无奈，他们害怕自己不会说，听不懂。组建学习小组，在组长和其他组员的互动下，同学之间可以放下思想包袱，畅所欲言，不用担心出错。

2、每周课前让一组学生准备5-10分钟的Presentation，内容是关于China Daily的报纸摘要，告诉学生这个报告的表现会作为期末平时成绩的一部分考核标准，激发学生的学习兴趣和自主学习的能力。

3、每周的听说课都会先制作精美的PPT，利用多媒体的优势向学生展示大量的和本单元相关的听说素材和背景知识，并引导学生就一个热点问题进行讨论或辩论。

4、加强和巩固学生对语言基础知识的掌握，教师应适当增加对语音、语调、词汇、语法等语言基础知识方面的讲解。学生在学习过程中要有意识地从各方面来提高自己的语言知识,扩大词汇量,增强语感,为听力的有效输入打下良好的基础。

5、讲求训练策略,指导学生掌握一些听说技巧。在以学生为中心，以成功交际为目的的口语教学时，培养学生的交际策略是非常有必要的。它包括语言策略和非语言策略。主要用来弥补由于交际转换或交际能力不足造成的交际中断。在听力教学时，教师应向学生介绍一些策略包括预测、猜测、判断、推理等。

（四）行动

根据以上制定的行动研究对策，我制定了为期10 周的课堂教学行动研究计划。第一至三周：每周课上先用10分钟给学生介绍一首英文歌曲，听歌写单词，并且翻译歌词。培养学生对英文的兴趣，并且培养他们根据上下文歌词猜词的策略。第四、五周：组成学习合作小组，并且每周让一组同学做值日报告，并进行一定的奖励，有利于小组同学之间的互相合作和提高学生的口头表达能力。第六至八周：进行听说策略的培养，有针对性地向学生们介绍交际策略和认知策略，帮助他们更好地运用到自己的英语学习中。第九、十周：辩论。教师或者学生自己选择一个单元的主题，鼓励学生课后运用互联网、报刊等搜集大量的资料，将学生分成几个小组进行辩论，并对优胜的组进行奖励。

（五）反思

通过教学行动研究，学生的学习积极性得到提高，很多同学对于英语又找回了失去已久的热情。通过小组合作学习，在课堂活动中学生的参与率大大提升，能大胆开口与老师进行交流、互动。很多同学在听音的过程中有意识地运用听力技巧,效果很好。从课上的观察和测试来看,学习效果与以前相比有很大的提高。同时，教学行动研究从实践上验证了反思性教学的理论基础，使教师在实践中学习理论、提高能力。

但是，在进行教学研究的过程中，经过不断反思，也发现了一些问题，比如说：部分学生自学能力较差，课前他们很少或根本不去做任何预习，也很少按照教师的安排去完成学习任务；有的学生专业课程相当繁重，没有时间去做任何预习；部分学生只重视大学英语四、六级考试，不愿花时间浪费在口语上；学生在学习过程中，虽然参与课堂活动的热情很高，但在语言表达方面语法错误较多，在具体交流过程中缺乏语法、语用能力等。这些问题都值得教师不断去反思，去寻找解决问题的方法。

三、结束语

行动研究最重要的意义就在于它把教育看作是一个整体的实践过程，它把课程、教材、教法、学习过程、学生需求和评价有机地结合在一起，从人的需求和发展出发，分析问题和解决问题，促进教育的改进和学生的发展。随着英语教学改革的不断深入，教师们逐渐意识到：教学实践与教学效果存在着很大的差距，现有的研究成果和理论并不能解决日常教学中的实际问题。而行之有效的方法要求教师在教学理论的指导下，在教学实践中自己去发现问题，分析问题，继而制定有针对性的教学方案并实施教学研究计划，并不断进行反思。教师只有真正实现了从知识的传授者转变为教育的研究者，才能有效地提高教学水平，促进教学的发展。引用苏霍姆斯基的话说（1984:494）“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。

参考文献：

[1]NcNiff, J. Action Research:Principles and Practice [M].Macmillan Education.1988.

[2]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：36-39.

[3]陈向明.教师如何作质的研究[M]北京：教育科学出版社，2001.