关于班级德育工作的反思

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摘 要：经过多年的班主任工作实践，我觉得在班级德育工作中，班主作要把培养具有品德主体意识的人作为自已的工作目标。要实现这个目标，关键在于班主任要善于做学生心灵的导航者，培养学生良好的心理素质，从而完善人格，造就一个奋发进取的当代中学生。

关键词：班主任；德育；工作方法

中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）05-017-1

当莘莘学子迈着青春的脚步走进中学的大门时，人生的新起点就在脚下。他们急切地盼望了解中学新的学习环境，盼望在同学中建立新的友谊，盼望在新的集体中展示自已的风采。作为班主任，如何让他们很快适应中学生活，顺利渡过生理发育和心理发展急剧变化的青春期，确立正确的人生观和价值观，拥有一个美好的未来呢？

首先，做学生心灵的导航者，要尊重每个学生，建立新型的平等的师生关系。

每个学生都有独立的个体意识，有对自身的性格、能力、兴趣、爱好、特长等方面的认识，班主任倘摆出“师道尊严”的架子，高高在上，不尊重学生的正常的客观需求，往往会产生负面效应，建立一种不正常的师生关系。学生唯班主任之命是从，见班主任如见老虎。长期以往，学生易封闭心灵，更不会向班主任敞开心胸，畅所欲言，不利于班级工作开展和学生身心的健康成长。

而做好这一点，前提是班主任对学生的挚情挚爱，点点滴滴，如春风化雨，滋润着初中生们企盼的心田。如何引起学生的心灵呼应呢？班主任首先要从“神”的圣坛降到“人”的实地。要充分认识到学生也是普通人，也有自己的喜怒哀乐，也有缺点和不足，也会犯错误。他们和老师一样都是社会中一个独立的有个性的客体，都是社会一分子。人格上无高下，地位上无尊卑。班主任要真正从生活上、学习上、情感上关心他们，引导他们。在和学生共同成长的过程中，让学生们明白班主任是他们敬爱的老师，是真心关爱他们成长的良师益友。其次，不仅平等地对待师生关系，更要平等地对待全体学生，不因是优等生而格外看重，不因是学困生而备加歧视。班主任只有给所有学生以一视同仁的爱，将自己融入学生之中，分担他们的忧愁，排解他们的困惑，分享他们的喜悦，倾听他们心声，给学生以亲近感、信任感、期望感。学生才会对班主任产生依恋仰慕的情感，才会从顺从、认同到内化，逐步培养起自我教育的能力，才会产生幸福，归属等良好的心理意识，从而积极投身于学习生活中去。

其次，做学生心灵的导航者要善于激发学生情感，让学生学会悦纳自我。

“自我”是人格的核心，那么一个学生是否拥有健康的心理，关键在于有一个健康的自我意识，即“悦纳自我”。

一个接受自已，悦纳自已的学生，必定是自爱的学生。他爱惜自已的荣誉，如果他犯了什么错识，他一定会努力改正。而一个并不真正接受自已的学生，他必然有一种自卑心理，因而也就可能不自爱。对于不断地遭到的批评，取一种麻木的态度，使教师感到那是“屡教不改”的人。

第三，做学生心灵的导航者，要善于利用班集体的教育效应，矫正学生消极心理，培养学生良好的道德品质。

人接受教育的过程，可以看做是社会化的过程，人的社会化是通过一定的社会化媒体来实现的。班集体是个体社会化的媒体之一，班集体对个体具有教育的效应。这种效应表现在三个方面：

（1）向心效应

所谓向心效应，是指集体对其成员有一种吸引作用。一般学生，尤其是一些有能力，有特长的学生往往比较容易在集体中寻找到自已的“位置”，而一些心理、生理有缺陷或者有这样那样缺点的学生，不但不容易找到自己的位置，甚至还会影响优秀班集体的形成。

（2）驱动效应

所谓驱动效应，是指集体的影响能使个体在心理上产生一种积极向上的动势，形成内部的驱动力。这种驱动力在一定条件下，可以转化为个体成员的道德动机。

所以，在每学期开学之初，我建立建全班组织时，首先对集体行为进行客观合理的规范。其次，制定班集体奋斗目标，确定努力方向。这样，对学生既是一种约束，也是一种激励。当集体的规范转化为学生需要的时候，就成为推动学生产生道德行为的内部动机。集体的舆论，对积极上进的学生来说，是一种巨大的鼓励和支持；对消极落后的行为是一种巨大的压力。这种压力在一定条件下，可以通过自我消减心理上的不良因素，转化为动力。

（3）同化效应

良好的班集体能产生一种同化效应，即学生接受了集体潜移默化的影响，自觉或不自觉地产生与集体的要求相一致的行为。

集体有如大海，每个鲜活的个体都是大海的一滴水。当其中的某些个体发现自已的言行举止与大家格格不入时，那么在班主任的细心引导下必然会模仿优秀者，认同优秀者，尽力使自己的行为符合集体意愿。否则，他就有如一滴水离开了大海的怀抱，必然要干涸，失去生命的活力。

因此，建立良好的班集体是改造学生心灵的有效心理环境之一，作为班主任要狠抓班风的建设。优良的班风是巨大的精神力量，能形成一种使人精神振奋，心情舒畅，团结友爱，积极向上的促进作用；潜移默化的同化作用；无形巨大的规范作用，使学生的心理素质逐步完善和提高。

第四，做学生心灵的导航者，要积极营造教室文化氛围，培养学生高尚的心灵。

教室文化包括教室的环境布置、卫生状况、审美情趣、文化氛围等，这其中我特别重视文化氛围的营造。

教室文化建设是一个动态过程，室内布置要根据初中生的年龄特点和知识水平，力求色彩协调、格调活泼、形式常新，寓知识性、趣味性、教育性于一体。要尊重学生的积极性和创造性，发动学生设计布置教室的方案。随着时间的推移，教室文化要由浅入深，逐层提高，以充分发挥教室文化的凝聚性、激励性、扬弃性、弥散性的作用。

我深知教室文化对德育的影响不同于硬性灌输，它创造了一个无形的潜移默化的，有助于学生求学上进和做人的心灵“场”，弥散于学生之中，无时不在，无时不有。它让学生自觉自愿而不知不觉地接受其影响，受到其熏陶、感染和鞭策。学生在教室文化氛围的作用下，能摒除心灵上的尘埃，树立起坚定的人生目标，自觉培养良好的道德情操。