关于高职数学课程十二五规划教材建设的思考

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摘要：正在建设的高职数学课程十二五规划教材，将逐渐成为我国高职教育的主要教材，对高职教育的人才培养规格和质量将产生重要而深远的影响。讨论该教材的理论基础、编写原则、应具备的主要特点，对于提高教材编写质量具有重要意义。

关键词：高职数学；课程；教材；建设

作者简介：管建福（1960-），男，湖南衡阳人，深圳信息职业技术学院公共课教学部，副教授。（广东 深圳 518172）

中图分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）28-0122-02

根据国家教育部的统一部署，我国高职数学课程十二五规划教材正处于申报立项阶段。随着教育部的审批结束，即将进入教材全面建设阶段。在这样一个时间节点上，回顾高职数学课程教材建设走过的历程，总结高职数学课程教材建设取得的理论和实践成果，反思高职数学课程教材建设存在的问题和不足，探讨十二五规划教材的理论基础、编写原则和主要特色，对于提高十二五规划教材的质量具有重要意义。

一、原有高职课程教材存在的主要问题

1.内容陈旧

大多数高职数学教材沿用的是大学本、专科的高等数学体系，与学生的实际数学基础不相适应，与学生的日常生活、专业学习、职业发展对数学的要求不相适应，存在日常生活、专业学习和职业发展与数学学习相分离的“两张皮”现象。学习内容不能有效激发学生的学习动机和学习热情。

2.形式单一

大多数教材只有文字教材，没有电子教材和多媒体课件，不能反映近年来的教育技术，特别是移动互联网和云计算技术不断发展所取得的理论和实践成果。教学大多停留在课堂教学上，对如何通过课堂教学将学生的学习引向无比广阔的外部世界还没有建立有效通道，在为学生提供丰富的自主学习资源和环境上没有取得实质性突破。

3.观念滞后

大多数教材还在沿用行为主义心理学作为高职教材的理论基础，把学生的学习过程看作是刺激—反应―再刺激―再反应如此不断循环的过程。仍然把知识传授作为教材的重点，在如何通过创设情境、自主探究、合作交流、意义建构来促使学生成为一个好的学习者上没有实现有效突破。

4.人文功能缺失

大多数教材没有让学生认识到数学在现代社会中的意义，没有意识到数学是一种文化成果，更不知数学是一种特殊的知识建构过程。对学生而言，数学学习没有入脑入心，兴趣索然。

课程是教育的载体，教材是课程的载体，我国高职教育改革的实践热切呼唤高职数学课程能够在理论和实践中进行新的探索。高职数学课程十二五规划教材应该从理论和实践上探索高职高等数学课程的开发模式，为高职高等数学课程提供一套立足于中外高职数学课程比较基础、具有国际视野和专业眼光的高职数学课程教材。

二、高职数学课程十二五规划教材建设的思考

1.高职数学课程十二五规划教材的理论基础

高职数学课程十二五规划教材应该吸收近年来哲学、教育学、心理学和数学教学理论的最新成果，将多元智能理论、建构主义学习理论、社会文化理论应用于高职数学教育课程，开发具有生态效益的高职数学课程。

多元智能理论给高职数学课程带来了革命性的启示。首先，它使人们重新认识了人类智能的含义，改变了传统的以智商作为判断智能唯一标准的看法和做法。多元智能理论证明了每一个人的智能构造是独特的，每一个学生的学习途径和能力发展也是不同的；除了极个别的个体外，几乎所有的人都以多种智能组合运作的方式来解决问题，因而教育的宗旨应该是开发学生的多种智能，并帮助学生发现适合其智能特点的业余爱好和特长。其次，多元智能理论不仅在观念上改变了人们对学生发展和教育的看法，还引导着研究者们为教育的理想而探寻“以学生发展为本”的课程模式。这种课程应该提供一种既兼顾学生发展个别差异性，又考虑学生发展全面性的课程架构，寻找相对符合学生兴趣和可以容许不同学生共同学习的内容。寻找各个发展领域的核心概念和核心技能，并将此有效整合到课程目标内容中去，使学生在学习中逐步掌握和发展这些领域概念和技能。要通过活动的方式来引导高职学生学习，尽可能地为不同需要的高职学生提供轻松自在的、合适的学习情景。

建构主义学习理论认为，学习与发展有重要联系，当学生在他们的“最近发展区”内进行活动，并且得到了引导的前提下，学习就能引导学生的发展。学生的发展是在与环境相互作用的过程中实现的，主动的学生与积极的社会环境合作才产生发展。学生的发展是在与他人相互影响的活动过程中实现的，如果学生与同伴或其他人形成有效的合作学习共同体，那么就可以帮助他们完成合作建构的过程。根据学生学习理论，活动的设计与组织应满足下列要求：活动具有具体目标导向；活动需要人际互动；活动存在着中介因素；活动需要一定的情景；活动需要预成的计划和生成的空间。

社会文化理论带来的启示是文化的多元性与文化本土性并重。一方面当代全球社会经济和技术的高度发展，已经并继续打破着教育的国家界限和族群界限，需要课程具有国际化的视野和开放的观念，从而培养对未来高度适应的人才；另一方面，学生从出生起就是积极的自我成长参与者，他们的成长是在与他人的交互作用中实现的，因而他们受到来自周围环境中他人所携带的特定社会文化的影响。优质的数学教育课程要给学生清晰的社会文化定义，在帮助他们认识不同社会文化存在的同时，还要使他们认识自己所处的文化环境的独特性，从而发展自己的数学。

高职数学课程十二五规划教材应该吸收近年来国内外高职教育改革的最新成果，特别是多元智能理论、学生学习理论、社会文化理论的最新成果，融汇多年来国内外高职教育改革的实践探索，开发出一套既有国际视野，又有中国特色的高职数学教材。

2.高职数学课程十二五规划教材应具有的主要特点

（1）具有国际视野和时代特征。高职数学课程十二五规划教材应该在充分研究国外（特别是美国）高职数学标准和教材的基础上，立足于吸收国内外高职数学课程教材的精华，反映近年来我国高职数学课程改革的理论和实践成果，适应移动互联网、云计算时代学生学习条件的变化，体现教育要现代化、面向世界、面向未来的战略思维，为我国高职数学课程提供新的解决方案。

（2）以高职数学课程的理论和实践研究成果为支撑。由参编单位主持成立“高职数学课程改革的理论和实践研究”科研课题组，作为教材的研发平台和服务平台，广泛开展调查研究，建立我国高职院校数学课程科研、教研和教学情况数据库。在充分分析社会经济需要、学生专业职业需要和高职数学课程现状的基础上开展编写工作。以科研和教研成果作为教材编写的支撑。

（3）从研究制定高职数学课程标准入手，开展教材编写工作，高职数学课程存在这样或那样的问题，归根结底是高职数学课程没有标准。课程标准对课程改革具有导向作用、调控作用、反馈作用和评价作用。因此，制定高职数学课程标准是编写高职数学教材的基础性工作。

（4）系统建构高职数学的课程体系。高职数学课程对学生具有人文价值、思维价值、美育价值、发展价值和实用价值，是高职课程体系中不可代替的重要基础课程。根据高职教育的目标要求和人才培养方向，通过优化学科课程，加强活动课程，开发潜在课程，发展网络课程，建立课程“云”为高职数学课程提供整体解决方案。

3.高职数学课程十二五规划教材的建设目标

第一，以辩证唯物主义思想为指导，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以《高职院校教学专业标准》为依据，设计和实施最有价值的“任务驱动下的自主学习”；加强与经济、社会和生活的联系，提供现实而有吸引力的学习情境；重视学生情感态度、价值观的培养，重视学生自主探索与合作交流学习方式的培养，重视现代信息技术在数学课程中的应用，为高职的高等数学教学提供一套“不一样”的教材。

教材编写的基本原则和主要特色：密切联系专业实际、生活实际和学生实际，注重数学问题解决和数学应用；以建构主义心理学作为教材编写的心理学基础，注重数学建模和数学实验；引进计算器和计算机作为数学学习工具，强调“做”数学；教材的主要编写人员有丰富的企业经历，选编的案例来自行业和职业实际，有较强的针对性和实用性。

第二，以教材为平台，建立高职数学课程“云”，为教师数学教学、学生数学学习、交流和分享提供强大支持。在此基础上建立全国高职数学课程教研协作组织，开展教研活动，进行师资培训和对外交流。

第三，以教材为核心，探索高职数学教学方法、教学形式、教学手段等方面的改革。

4.高职数学十二五规划教材建设的基本原则

（1）激发兴趣原则。兴趣是人们探求某种事物或从事某种活动所表现出的特殊积极的个性倾向。这种个性倾向可以使人对某种事物给予优先注意，并且具有向往的心情。一个人的兴趣越浓，他的观察就越仔细，感知、思维、记忆、联想等智力活动就越有成效。兴趣是学习动机中最活跃、最持久、最强烈的心理成分，是一切智力活动的基础。

贯彻激发兴趣原则，首先要求教材的材料要能引起学生的注意，使他们感到数学就在生活当中；其次，要求教材的内容与生活情境、专业应用和职业发展密切相关。

（2）发展能力原则。能力是个体胜任或完成某种活动的个性心理特征。数学能力使学生理解数学概念和方法并且在各种情况下辨明数学关系，进行逻辑推理，解决各种问题。

数学能力还包括交流数学的才能，除了如何利用知识解决问题之外，学生还必须会阅读并理解数学课本，并且以口头和书面的形式把数学研究和问题解决的结果向别人表达，因此，新数学课程教材必须提供适当的情境，让学生读数学、写数学和说数学。

（3）面向应用原则。面向应用是高职数学十二五规划教材建设的一个重要原则。面向应用就是面向生活、面向问题、面向专业。

面向生活的选材才能让学生真实感受数学的用处，从而产生学习动机；面向问题的选材，才能让学生经历收集数据—建立模型—解决问题的过程，获得解决问题的综合能力；面向专业的选材，才能让学生感到数学是一切科学的基础，是获得良好职业发展的前提，从而增强学习数学的主动性、积极性和创造性。

（4）运用工具原则。由于计算机和智能计算器的出现，数学不仅是一门科学，而且是一门技术。在实际解决问题的过程中使用计算机和计算器已经十分普遍。因此，在建设高职数学十二五规划教材时，应考虑引入计算机和计算器，并把应用计算机和计算器解决问题作为一项基本技能加以培养。这样，可以腾出时间训练学生更多地关注数学思维过程，而不仅仅是计算过程。同时，计算机和计算器也是进行数学实验的好平台，借助这个平台，学生可以进行验证、猜想、模拟和仿真，缩短研发周期，掌握核心技术。

（5）促进参与原则。要让学生积极、主动和自觉地参与学习活动，为此，首先要引入学习工具，如计算机和计算器等学习工具，尽量减少学生在具体计算上遇到的困难和问题，使学生更多地享受思维的快乐，把主要精力指向问题的核心。其次，教材的设计要为学生的参与预留时间、空间和问题，让学生能根据自身的特点选择参与方式和渠道。

（6）价值性原则。选择哪些材料作为高职数学十二五规划教材的内容，必须依据价值性原则进行判断和取舍，要与时俱进，努力反映这些内容在日常生活、工农业生产、科学实验中的应用，特别是学生所学习的专业和今后将从事的职业对数学的新要求，加强选材的针对性、科学性、情境性和趣味性。坚决抛弃固有思维，不能把“课程已经有了”作为某个内容应当保留的主要理由，而应“从零开始”，对高职数学课程进行重新建构。

总之，高职数学课程十二五规划教材建设应该站在教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略高度，以培养创新型人才为目标，全面总结高职数学课程教材建设的经验教训，充分学习和借鉴国外高职数学课程教材建设的成果，适应新形势下学生学习条件的变化，反映掌握教育技术和使用学习终端的新成果，在此基础上开发出“不一样”的课程教材。

参考文献：

[1]管建福.论高职数学课程的价值[J].中国电力教育，2012，（1）.

[2]程德胜.高职数学精品课程建设的理论基础研究[J].数学教育学报，2012，（3）.