农村初中英语“分层教学”的实施

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摘 要：现代教育提出：“学生是教育的目标，是学习过程的真正主人。”素质教育的目的不仅要求学生学会知识，更要会学习，学会自我增长知识。分层教学为此提供了可能性和可操作性。本文具体谈了“分层教学”的操作流程。

关键词：农村中学； 中学英语； 英语分层教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-054-001

英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。所以，教学不能搞粗线条、大一统，应该细化到把学生分成几个不同的层次进行教学，这样才能真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，才能带动整个班级的英语学习。下面具体谈谈如何实施分层教学。

一、教学对象的分层

对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。每学期初，在尊重学生意愿的基础上，根据学生学习成绩以及对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。学生大致分成三个层次：

A、基础较差，学习积极性不高，成绩欠佳；

B、基础一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；

C、基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。

然后再把不同层次的学生编排成若干小组，设C层次学生为组长，每位组长负责B和A层次学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文背诵，疑问解答等。但这层次不是一成不变的，可以根据学生学业变化及时“升层”和“降层”，这样的分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的动机，使学生始终处于最适合发展的层次。

二、备课的分层

在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕“主体参与”这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使A层学生“跳起来摘果子”，让B层学生吃好，C层学生吃饱。我在每次备课时都会充分学纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，注重分层训练。

三、授课的分层

根据备课要求，我的授课主要着眼于B层中等学生，实施中速推进，兼顾A、C优差两头。具体做法是：对C层学生少讲多练，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂提问注重层次性，启发性，及时点拨，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。比如提问简单的问题我就优先考虑A层学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点稍难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，让C层学生充分发表自己的见解，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。

四、练习和作业的分层

作业不仅是用来检查学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。在完成课堂练习时，有些同学在四五分钟时间内就完成了，而有的同学则需要十多分钟才能完成。鉴于这种情况，在开展课堂练习时，我遵循“三层”的原则：第一层次为基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变形题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题，这类问题综合性很强或是非常灵活。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦。

五、辅导的分层

课外辅导是课堂教学的有益补充，这种补充不应该是课堂的延时，更不能变相增加题量负担，而是根据不同层次的学生给予针对性指导。A层学生，要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”，确保他们不掉队。要针对不同特点进行学法指导，不断激发并强化学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。对于C层学生，则主要培养他们的自学能力。在书本知识掌握较好的前提下，指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景知识，扩大词汇量，提高阅读和语言的综合运用能力。

六、评价的分层

分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法类似于分层练习。根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求。这种设计方法可使A层学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。

总之，在农村初中英语教学中运用分层教学法，既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，从而真正实现英语教学面向全体学生的素质教育，达到全面提高英语教学成绩的目的。当然，分层教学也给教学管理和教学实践带来了一定的难度，对老师则提出了更高的要求，这些问题有待于我们不断研究，协调多方因素加以解决。我相信只有坚持不懈，大胆探索，不断创新，才能全面提高英语教学的质量。

参考文献：

[1]刘建华.《中学英语创新教法》，学苑出版社，1999年

[2]吕文斌.《外语教学与研究论文集》，中国世界语出版社，1997年

[3]分层次教学是实施素质教育的有效途径，《学科教育》，2003年

[4]罗文军.《英语分层教学》，中小学英语教学与研究，2000年第5期

[5]《教育观念的转变与更新》，中国和平出版社，2000年