如何进行初中数学分层次教学
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摘 要：从心理学角度看，初中学生存在着个性差异。我们实行素质教育，要面向全体学生，“让每个学生都能得到最优发展”。因此，我们要承认差异，尊重差异，在教学中进行分层次教学，因材施教，力争让每个学生在不同层次的作业中都取得成功，体验轻松、愉快的学习方法，最终实现“人人爱学，人人能学”。
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）02-034-001
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”[1]这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。分层次教学可以满足学生学习数学知识的差异性，激发学生的学习积极性。下面谈谈我们在实际教学中“分层教学”的几点做法：
一、不同层次的学生达到不同层次的教学目标
在教学中，坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则，根据学生的成绩、领会能力分为A、B、C、D四个层次：A层次是拔尖的优等生（平时测试得80-100分），即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层；B层是成绩中等（平时测试得60-80分）的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层是学习有困难的学生（平时测试得40-60分），即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；D层是领会能力差及厌学的学生（平时测试得40分以下）。分清学生层次后，要面向全体，因材施教，合理地制定各层次学生的教学目标，即分五个层次：①识记，②了解，③掌握，④解决简单应用，⑤在教师的启发下探究综合应用，⑥独立完成综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①-⑥；B组学生达到①-⑤；C组学生达到①-④；D组学生达到①-③，并将目标贯穿于教学的各个环节。
例如，在教“一元一次方程”时，应要求A组学生能够熟练掌握有括号（括号前有负系数）、有分母，甚至分母是小数的一元一次方程，要求B组学生能够熟练掌握有括号（括号前没有负系数）、有分母（分母不是小数）的一元一次方程，要求C组学生能够熟练掌握有括号（括号前没有系数）、简单的有分母的一元一次方程，要求D组学生能够熟练掌握没有括号、有简单系数的一元一次方程，不同层次的学生达到不同的目标，学生只要努力，就有希望达到，相邻层次实行滚动，增强学生求知欲，明确学习目标，能够快乐地学习。
二、课堂教学“抓中间，带两头”，并且分层布置作业
课堂教学是教与学的双边活动，要始终遵守循序渐进，由浅到深，由简到繁的规律，要保证A层“吃得饱”，B层“吃得好”，C层“吃得了”，D层“有得吃”。一节课后，学生要通过做练习来巩固和提高，为此，根据不同层次学生的能力，布置不同的课后作业，即分为四个层次：A层是基础性作业和有一定难度的、灵活性的综合性题目，B层以基础性为主，有一定难度的题目，C层是基础性作业，少量略有提高的题目，D层是少量基础性作业。
通过分层教学和分层布置作业，保证了精讲多练，同时又保证不同层次的学生都能学有所得，充分调动学生学习的积极性，学生成绩总体提高。
三、单元测试及评价层次化
学完一个单元后，都要安排一次测试，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，由低到高按6∶3∶1拟定一份单元测试题，对不同层次的学生提出不同的要求。到期末累计一次，按笑脸个数由高到低排列，给予40%的同学奖励笔记本或作业本。这样，不管哪个层次的学生，得奖的机会是均等的，学生的学习积极性得到提高，个性得到尊重和发挥，提高优秀率、平均分，减少低分率，增强学生的竞争意识。
四、评卷分组，小组内分层
在A层中挑选前十名作为组长，组长从B层、C层、D层中各挑一名作为组员，测试卷批改完后，老师针对组长存在的问题进行逐个辅导，组长回到组中针对B存在的问题进行辅导，同样B对C，C对D进行辅导，一份试卷就这样轻轻松松讲完了，不同层次的学生在评卷过程中都展现了自己的才华，在同龄人面前的一位位小老师都讲得那么认真，听的也如此乐意，避免了以往老师“满堂灌”的现象，做到了有的放矢，起到了事半功倍的效果。
总之，分层次教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，让学生自觉性更强，对数学的兴趣更浓，有利于普遍提高学生数学素质。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2012