论辩论活动在高中历史课堂中的有效开展
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[摘要]高中生具有较强的独立性和成熟感，思维敏捷，对问题有自己独特的评价和见解。在高中历史教学中巧妙开展课堂辩论活动，有助于调动学生学习历史的积极性，拓宽学生的历史思维，培养学生的创新意识和合作精神，提升学生的语言表达、逻辑迁移、信息搜集处理等能力。
[关键词]课堂辩论高中历史教学实践
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340076
课堂辩论活动是指在课堂教学中，教师引导学生围绕辩论主题，自主选择观点，形成正反两方，以小组合作学习的形式展开辩论，从而加深学生对知识的理解，提升学生明辨是非的能力。
一、立辩选题，明确辩论方向
立辩选题是开展课堂辩论活动的第一步，一堂辩论课是否精彩纷呈、趣味横生，在很大程度上取决于辩题选取是否合理得当。在高中历史课堂教学中，教师要注意加强立辩选题的指导，引导学生合理选择辩题，从而明确辩论方向。
在立辩选题上，教师应引导学生注意和把握以下原则：一是把握好辩题的价值性原则。辩题的价值不在于输赢，而在于追求真理，而其辩题需要有一定争论的焦点和探究意义，可以是围绕历史教材中的人物和事件的评价问题，或当今社会生活中有争议的热点问题，抑或与现今历史前沿与学术观点相悖的内容等。二是把握好辩题的公平性原则。课堂辩论必须做到公平、公正、公开，在理论、逻辑、论据、事实等方面无明显倾向性，切不可弱化和强化任何一方命题。三是把握好辩题的教育性原则。辩题的选择要立足于教学实际，贴近学生最近发展区，难易得当，范围适度，不可过狭或过宽，可以围绕教学重点、难点、疑点及社会现实生活的热点问题进行设计，以确保辩题的思想性和教育性。
例如，学习《辛亥革命》时，辛亥革命的历史意义是该课的重难点，对于辛亥革命是成功还是失败，许多人看法不一。请以“辛亥革命的成败”为主题，以小组为单位，自主选题，形成正反两方，正方为辛亥革命是一次成功的资产阶级革命，反方为辛亥革命是一次失败的资产阶级革命。课后展开合作学习，搜集资料，明确观点和辩论方向。
二、激辩对抗，提升辩论能力
在高中历史课堂教学中，当学生确立好辩论主题，做好备辩组织工作后，教师应以小组为单位，引导学生围绕辩题，自主选择观点，形成正反两方，并根自己搜集和整理的相关信息资料，展开激辩对抗，唇枪舌剑，自圆其说，从而使历史课堂焕发生命力，深化学生对历史知识的理解和把握，点燃学生思维火花，让学生学会明辨是非，树立辩证历史观。
例如，人教版必修2《世界经济的全球化》一课，经济全球化趋势的影响是其重难点内容，笔者针对这一重难点设计了“经济全球化的利与弊”的辩论活动，要求学生围绕“经济全球化”这一中心主题，结合教学内容，联系当今社会现实，以小组为单位，自主选题，形成正反两方。然后双方搜集相关论据，开展辩论。正方观点：①经济全球化可以最大限度地促进资源的合理优化配置，加速生产要素在全球范围内的自由流动，促进全球贸易和投资的自由化。②经济全球化为发展中国家摆脱落后状态提供了一个良好的契机，有助于促进发展中国家出口商品结构优化和市场竞争力的提高。③经济全球化使文化交流更加便利，有助于推动世界大文化的发展。反方观点：经济全球化缺乏政治一体化的支持，必然由于上层建筑的不完善导致经济的不稳定，引发经济和社会动乱。②经济全球化会加剧世界经济的不平衡和不稳定性，使发达国家与发展中国家的贫富差距拉大。③经济全球化必然对民族文化带来一定的冲击，甚至改变本民族的文化特性、价值观念和生活方式。
三、悟辩总结，增强辩论效果
当课堂辩论活动结束后，教师要引导学生进行悟辩总结，以提高辩论实际效果。首先，引导学生对自己在整个辩论过程中的表现进行反思总结，自我审视，意识到自身的不足。其次，引导各小组进行辩论的总结和感悟，小组间相互评价，学会取长补短，增强学生集体荣誉感和责任感。最后，教师进行总结。教师作为课堂辩论活动的组织者和指导者，应归纳双方观点，引导学生用历史唯物主义观点来分析历史事件，评价历史人物，充分肯定学生的辩论成果，并指出双方辩论存在的问题，以促使双方辩手及时改进完善，共同进步，从而实现三维目标。仍以《世界经济的全球化》为例，笔者是这样总结双方观点的：“经济全球化是一把‘双刃剑’，利益和风险并存，机会与挑战同在。它既促进了各国经济发展水平的不断提高，又加剧了全球竞争中的经济利益失衡。在经济全球化的过程中，发展中国家必须保持清醒的头脑，制定合理战略，在积极主动的参与中谋求全面发展。”从而引导学生学会“一分为二”地看待问题，培养学生思维的深刻性和广阔性，帮助学生树立正确的世界观和历史观。
总之，在高中历史教学中，教师要善于结合学生的年龄特点和认知发展规律，围绕教学目标，紧扣教学内容，巧设课堂辩论活动，从而充分发挥学生的主观能动性，激辩对抗，让学生在对垒中不断交流思想，内化知识，提升能力。