从文化输入角度对比分析人教版和北师大版高中英语教材

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一、理论背景

文化作为语言学习的一个重要内容，对学习者有着深远影响。2003年正式出版的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称“《标准》”）中指出，学生的跨文化意识及交际能力是一项重要的培养目标。文化在语言教学中的地位得到了认可。教材作为学生学习的资源和工具，是达到教学目标、发挥教育成效的基础。随着《标准》的实施，多种外语教材涌入市场。面对多样化的教材，对其质量进行评价显得十分重要。笔者选取了人教版和北师大版这两套使用面较广的教材，对其文化因素进行对比和评价。

本文主要探讨两方面的问题：一是两套新教材中呈现文化内容的异同;二是根据文化内容采取适当的教学方法。 依据《标准》要求，作者对两套教材中所涉及的文化内容进行了分析、对比与评价。

二、对比分析两种教材文化输入的内容

2007年，张红玲教授在《跨文化外语教学》的书中说到外语教材中的文化输入内容可以从宏观文化和微观文化两个层面分析。因此，笔者打算从这两方面来对比分析人教版和北师大版高中英语教材的文化输入异同。

1.宏观文化比较

一般来说，宏观文化包括政治、社会问题、历史事件，等等。从跨文化交际这个角度来说，笔者主要从教材中文化体现的时代特征以及其展现时代特征的形式方面来分析两套书的宏观文化。

人教版教材紧跟时代的步伐。比如，其选取的课文“Science and Technology”就是关于电脑、关于未来生活的。北师大版教材里同样含有“Science and Technology”这一章节，课文介绍的是虚拟世界，分享了未来世界、互联网、虚拟现实以及虚拟旅游这些具有时代气息的内容。

人教版和北师大版教材不约而同地选取了类似的文化内容，然而两种教材对于文化的展现形式却有不同。同样以“Science and Technology”这一章节为例，人教版采用拟人化的手法，阅读的第一部分是电脑以第一人称的方式介绍自己的发展历史，第二部分同样是以第一人称的口吻叙述机器人是怎么参加足球比赛的。而北师大版教材将这一主题分为四个小主题：明日世界、网页、虚拟现实和虚拟旅游。明日世界客观阐述了互联网的发展历史，书本的图片结合听力材料生动展示了日常生活中用到的网页，通过两名高中生关于虚拟现实的对话让学生了解了互联网给我们学习生活带来的便利，虚拟旅游则是以阅读的方式让学生学会享受网络上的旅游。

比较下来，两种教材在宏观文化输入上选取了相似的内容，不同的是北师大版在内容上更详尽具体，更贴近生活。

2.微观文化比较

人物的行为生活方式直接反映了他们代表的文化，这也是微观文化的主要内容。同样从跨文化交际的角度，笔者打算从教材中人物的社会背景以及教材中树立的价值观来对比分析两种教材在微观文化上的异同。

从教材中人物的年龄来看，人教版充分考虑到了学习者的年纪，所以选择的人物都是年轻的容易激起高中生共鸣的。比如，模块二里的第五单元选择了由四名青少年组成的乐队“Monkees”作为阅读材料的主角。然而北师大版教材里70%的人物都是30岁以上的。第一模块第一单元里“the Perfect Day”介绍了两种不同人的生活方式：43岁的Blake是享乐主义者，热衷于看电视;36岁的Black则是工作狂，几乎没有休闲时间。从教材所选人物的性别上看，人教版教材里有17篇文章可以明显看出性别的区分，其中四篇是关于女性的生活，两篇是关于性别歧视，四篇是从女性的角度观察事物，剩下的七篇才是关于男性的。而北师大版的30篇课文里有17篇是完全阐述男性的生活以及他们的贡献，相比人教版来说男性主角在教材里占的比例要高。

除了灌输知识外，教材同样要起到帮助学生树立正确价值观的作用。北师大版教材几乎不提社会的消极面，这对于学生客观地看待世界没有益处。比如，模块三里第九单元以“Wheels”为主题，强调人类对保护环境做出的贡献，却忽略了人类对环境已经造成的巨大伤害，这容易误导学生安于现状，并且不能树立保护环境的意识。相较而言，人教版教材要客观许多。

三、对比分析两种教材文化输入的方式

两套教材在文化输入的方式上最大的不同就是北师大版在每个单元专门设立了“culture corner”来介绍不同英语国家的文化特点，在每个模块的最后“literature spot”中选择了著名英语国家作家的作品中的经典篇章供学生们欣赏。而人教版没有这样两个单元，它的文化信息都是渗透在每篇课文或者听力材料当中。

即便要展现同一文化主题，两套教材也采用了不同的形式。比如两套教材都介绍了前南非总统Nelson Mandela和英国著名动物学家Jane Goodall。人教版将他们作为两个独立的单元的阅读材料来介绍，主题分别是“由普通百姓到伟人的光辉历史”和“杰出女性”，学生在学习语言知识的同时也了解了人文文化。北师大版则将两位优秀人物放在一个单元，对其进行对比介绍，然后引导学生来讨论他们如何在各自领域做出了巨大贡献，并发表各自见解。这样不仅对学生进行了文化输入，还达到了文化输出的效果。

四、比较分析两种教材文化输入的语言

正如前文提到的，北师大版教材设立了特别的文化输入板块“cultural corner”和“literature spot”，这两个板块是对教材内容的补充，只需要学生了解不要求掌握。因此，这两个部分的词汇超出了高中生的水平，并且相对课文来说，长句较多也比较复杂。而人教版教材没有专门设立文化输入板块，所有的文化信息都渗透在阅读和听力材料之中，因此这些文化输入的词汇是要求学生们掌握的，句子的长短和难易程度也符合对高中生的要求。

五、总结及给一线教师的建议

总之，通过对两套高中英语教材文化输入内容、方式以及语言的对比可以看出，人教版和北师大版教材都在一定程度上重视文化输入，它们选取的材料都紧跟时代的步伐。当然它们之间的不同也显而易见：第一，它们展现文化的方式有所不同;第二，北师大版设立了专门文化输入板块，而人教版教材在微观文化输入上处理得更恰当;第三，北师大版文化输入里的英语比人教版要难以掌握。

笔者结合自己的经验给使用两本教材的教师一些建议。给使用人教版英语教材高中教师的建议：首先，不要忽略教材中的文化输入，特别是一些不明显的部分，要引导学生发掘其中的文化内涵;其次，能对教材中的文化信息从不同的角度进行补充，让学生了解得更为全面;最后，鼓励学生们利用课后时间，读读报刊或者看看电影来丰富有关英语国家以及母语国家的文化知识。

给使用北师大版英语教材高中教师的建议：除了对专门的文化输入板块“culture corner”和 “literature spot”进行解释说明外，老师同样应当深入到隐藏在课文中的文化要素中，在发掘出文化信息后，老师也应当对此作出适当的调整。比如，在解释课本中出现的正面事件时，老师也要适当地提及在社会中同样存在的一些负面信息。同时，在讲到课文中男性人物对社会的杰出贡献时，也应当提到女性同样也为社会作出了不可估量的贡献;老师还可以补充一些跟青少年有关的文化知识来吸引学生们的注意。

参考文献：

[1]张红玲. 跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

（作者单位：安徽省太湖县小池高中）