兴趣与激励,让学生爱上英语
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摘 要：英语是世界上使用最广泛的语言之一，越来越多的学生意识到了英语学习的重要性，但是因为语言环境等多方面的原因，部分学生在枯燥无味的英语学习中失去了学习兴趣，课堂上出现的一次次失误让他们倍受打击……作为英语教师，我们要在课堂中运用多种方法激发学生的学习动机，让学生重拾自信，爱上英语。
关键词：兴趣 激励 英语
《小学英语课程标准》中明确指出了基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神，使学生掌握一定的基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
实现课标，完成教学任务是英语教师的义务与责任。然而在英语课堂中我们最常见的现象就是一部分学生在三年级初学英语时表现的非常活跃，老师组织的小游戏或是chant总会看到他们高高举起的小手。他们积极的回答老师提出的问题，虽然常常闹出Chinglish的笑话，但还是会试着去表达，并不害怕出错误。但到了高年级，一部分学生就不愿意参与课堂活动了，他们怕说英语出现错误被同学嘲笑，开始变得含蓄起来，上课发言少了，不大爱表现自己，就连练习新知识的chant或let’s do也不愿意参与进来。这样的课堂怎么能是全体学生的课堂呢？所以，一个成功的教师要在教学中要关注全体学生的发展，要有意识的培养学生对英语学习的持久兴趣，让他们乐于学习，学而忘我，乐此不疲。
一、创设真实情境，激发学生的兴趣
小学生的年龄小，接受抽象事物的能力差。在课堂教学中，教师要注意创设真实的生活情境，再现课文所描绘的生活画面，让学生如身临其境，提高兴趣。
例如在学习“What`she like？”一单元时，出现了Chinese teacher、science teacher、maths teacher等不同学科的老师，每科老师相应的有不同的特征，如old、young、funny、kind等。在学习这一课时我出示了本班学生的各科任教老师的照片，看到照片时，学生们很兴奋，学习的积极性一下子调动起来了。Who’s she？What’s she like？Is she funny？这一系列的问题都在都学习兴趣高昂的氛围中迎刃而解了。创设真实而又亲切的课堂情境，增加了学生们参与课堂的积极性，他们会在自觉或不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，学习知识的难度也会相应地下降，再学习相关的知识就容易多了。除了创设真实的情境以外，在教授水果、文具等与生活息息相关的新单词时，我们还可以将单词用实物或图片等真实的方式呈现，把抽象的词汇变成具体直观的东西，学生的注意力就会被吸引，继而产生极大的兴趣，他们想学、想读，也想记住相应的单词。在学习了这些新的单词后，可以把水果等实物作为奖品奖励给那些上课积极活跃的同学，鼓励学生积极参与课堂。
二、巧用动画，调动课堂积极性
语言的学习是枯燥无味的。小学生的注意力容易分散，学习的自觉性和自控能力较差，单纯的照本宣科，一味的死记硬背，会使他们感到枯燥厌烦，失去学习兴趣。
如在学习“How many”一课时，我在复习热身环节运用了Numbers chant，复习了1至10十个数字。接下来我让学生们观看一小段小狗的英语动画，学生们的注意力一下子集中起来了。动画中出现了这节课中要教授的eleven、twelve、thirteen、fourteen和fifteen五个数字。我让学生们边看边跟读数字，看完后试着回答我的问题：How many dogs can you see？出乎意料的是，在看完动画后有一部分孩子能准确地回答问题。通过动画片呈现新的知识，轻松地调动了学生参与课堂的积极性，极大地增加了学习的兴趣，学生们的注意力高度集中，学习知识就不会再枯燥无趣了。在这个过程中，学生还能够体会到学习的快乐。除了动画，我们还可以使用图片、简笔画等直观教具，吸引学生的注意力，增加学习的趣味性。
三、组织活动，寻找兴趣点
爱玩是孩子的天性，对于小学生来说也不例外。如果在英语课堂中加入简单实用的动手动脑的小游戏，不仅能使枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣，还能充分调动学生参与课堂的积极性。如在学习人体部位的相关单词时，练习的环节我加入了全身动作反应法的游戏。游戏非常简单，我说出相应部位的单词，如head、eye、nose、ear等等，学生们要快速重复相应的单词并且还要摸着自己的头、眼睛、鼻子、耳朵等相对应的身体部位。随着指令节奏的加快，学生的动作也相应地加快。在这个过程中，学生的眼、口、耳、手多种感官并用，精神高度集中，学到的知识印象也较深刻。一节课下来，学生在轻松愉快的课堂氛围中收获知识的同时也体验了学习的快乐。
激发和培养学生学习英语的兴趣有多种方法，除了创设真实有趣的教学情境、组织丰富多彩的课堂活动以外，教师的激励性语言，也是帮助学生树立自信心，让学生学好英语、爱上英语的关键。
英语课程的学习，对于少部分学生来讲是难题，“说英语”更是个“难事”。小学生的判断能力较弱，老师课堂语言的投射是他们形成自我评价的主要来源。这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果老师总是对学生给予肯定性的评价，说这个学生能干、各个方面都是大家学习的榜样，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做，在学习、卫生等各个方面严格要求自己，努力做到最好;可如果老师总是给予否定的评价，他就觉得自己真的不行，做什么都不如其他的同学，对自己失去信心，久而久之就会自暴自弃，失去学习的兴趣。小学生正处于身心发展的关键阶段，因此，我们就该多发现学生身上的闪光点，多称赞，少批评，培养学生的自信心。
有一句教育名言是这样说的，要让每个孩子都抬起头来走路。“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所要做的事情都充满信心。假如每一名学生，心里都有这样的潜台词――“我能行”、“我是最优秀的”、“我会完成的非常出色”、“小小的挫折对我来说不算什么”， 无论他们做什么事情都能信心满满，都能在过程中学有所获，都能在成长中不断的取得进步。
除了要多发现学生的闪光点，多鼓励，教师的评价语言也要丰富，能给学生带来新鲜感和美的享受。在英语教学中运用good、wonderful、good job等简单的语言评价手段已经不能满足学生的需求，那种“You are good.”会让学生摸不到边际，学生不清楚自己到底哪里好、为什么好。如果学生回答问题很出色，教师可以使用“你说得真好，和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言予以赞赏，也可以让其他的同学直接送给他掌声，在肯定的评价和同学赞赏的掌声中让学生感受成功的快乐，获得自信心。如果学生的答案不尽如人意，老师也不要直接地否定答案、叫其他同学回答，可以用提示等帮助手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩，以利再学。
我们要本着实事求是的态度去肯定学生的优点，用巧妙的方法指出不足和需要改进的地方，让学生在点滴中体会老师的用心良苦，树立自信。除了丰富的鼓励性评价语言，还可以加上必要的体态手势，如连连点头，翘大拇指，拍拍肩膀等，这些都可以使学生精神振奋，信心倍增。
除此以外，教师在评价学生时，还应重视纵向比较，要看到学生比以前进步了多少，要善于发现学生的优点，及时的客观的肯定，给予表扬，激励，帮助学生树立学习的自信心，相信他们在以后的学习中能取得更大的进步。
生动有趣的课堂，循循善诱的教师，振奋人心的激励，相信学生一定能爱上课堂，爱上英语。