浅谈小学科学与品德社会教学
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摘要：很多人单纯地认为品德就是思想教育，和其他的事物没有关系，科学就是一些工科知识，和思想道德没有多大的关联，但是纵观古今，品德与科学都是相辅相成、密不可分的。换句话来说，品德与科学是有相互作用的，品德是科学的深化，科学进一步促进美德，品德与科学总是相互支持，它们就像生命的螺旋体一样相互扶持、逐步上升。
中图分类号：G623.9 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0032-01
小学科学与品德社会教学是以小学生的生活为中心，以培养学生良好的品德，促进学生能力全面发展的综合性课程，是小学阶段对学生进行德育教育的重要课程，理应受到广大教师与学生的重视。
1.品德与科学的相互作用性
在孩子的幼年和童年时期所学到的知识、修养是最充分的也是最难以改变的。罗伯特说："在幼儿园学到了最宝贵的东西"，这些东西就是美好的品德。当一个人拥有善良、团结、勤奋、热爱劳动、懂得分享这些优秀的品德后，他的成功指日可待。虽然科学需要专业的文化知识，但是一人之力难以改变世界，只有团队的合作或是借鉴前人的成果才会有所作为。品德作用于科学的学习，科学又反作用于品德。
2.有何相互作用性
小学品德课程都会教育孩子要遵守秩序，在过马路时红灯停，绿灯行。学生在接受这样的品德教育时难免会提出疑问，为什么要这样做呢？这也就是在问品德与科学有何相互作用性呢？小学品德会教导学生：只有遵守秩序，社会才会更加和谐，生活才会更加美满，个人的道德素质越高才会受到尊敬和喜爱。但是，红灯和绿灯是怎么出来的呢，我可不可以自己制造这些东西呢？这就启发了孩子们对科学的探讨，让孩子对这些电器充满了兴趣。兴趣是最好的老师，孩子对科学有浓厚的兴趣，自然而然就会积极地去提问，去学习科学知识。
3.改变观念，重视科学课的教学
在一些地方，特别是落后地区，往往不重视科学课的教学，在他们的观念里，小学的主要课程就是语文、数学，其他的都不重要，所以他们往往是以应付的态度来对待的。配备的科学课的教师不是专业的，有的是兼职；课堂上照本宣科，毫无课堂艺术之感，更别说学生是收获有多少了。还有的干脆就不开科学课，学生发下的科学课本只有自己简单看看，这样做的结果就是得不到这个阶段应有的教育，是孩子在开发智力和潜能的重要时段得不到开发，使孩子在以后真正的接触到自然、物理、化学等学科到时候，觉得无所适从，很陌生的感觉，当然学起来会更加的吃力。更重要的是这个阶段他们的潜能没有得到开发，造成对他们思维的一种禁锢，虽然他们在以后努力的学习，可是他的思维观念、他的创新高度已然无法达到所期望的那个顶点。历史上很多伟大的科学家无一不是有一个很注重开发智力、重视科学的童年。所以我们广大教育工作者要重视这个问题，一个关乎千秋百代的重要命题。
4.联系学生的生活实际
品德与社会新课程标准明确指出："儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。"小学生不是生活在真空里，而是生活在丰富的生活世界里，品德与社会课程与我们的现实有着极为密切的关系，割裂生活与教学的关系，只能让我们的教学远离生活，也远离了学生，学生所学到的也只能是书本上的理论知识，而无法与自己的生活相联系，更不要说来指导我们的行为，来为生活服务。知识来源于生活，同时又服务于生活。我们要树立生活即教育的教学观，以生活的眼光来审视我们的教学。现行品德与社会教材非常重视与生活的联系，向学生叙述了一个个生活事件。因此在教学时我们要深入挖掘教材，将教学内容与学生的生活实际相结合。同时又不能完全拘泥于教材，既要立足教材，又要创造性地运用教材，要根据本班学生的实际情况，对教材进行大胆地取舍，使教学更加切实本班本校学生的学情。教学《爱护公用设施》时，我从学生的生活实际着手，让学生来分析在自己生活与学习的地方都有哪些公用设施，举实例来说明它们对我们生活与学习的重要性。这样将教学内容与学生所熟悉的生活相系，更能激起学生的生活体验与感悟，更有利于加强学生对公用设施的认识，使学生树立爱护公用设施的意识，增强保护公用设施与环境的公德意识。
5.组织学生进行角色扮演
小学生有着极强的表演天赋，他们喜爱表演，善于模仿。而现行小学品德与社会教材以一个个具体的事例来向学生讲述道理，有着较强的故事性与情节性，根据小学生的生理特点与教材的编排特点，我大胆地将角色扮演引入课堂，选取故事情节性较强的内容让学生分角色扮演。这样的教学激起了学生强烈的参与意识与浓厚的学习兴趣，学生表现出了极高的学习热情。他们认真地阅读教材，分配角色，积极地练习，认真揣摩，以期能够更好更准确地把握人物的特征与故事的情节。这样通过一台台人物鲜明、情节生动的课本剧，学生真正融入具体的情节，可以更好地领会教学内容，增强学生的责任感。如在学习了《红灯停，绿灯行》这一内容时，我让学生以小组为单位来分别扮演交警指挥交通，扮演行人与司机来过马路。在此为基础上可以适当地进行拓展。学生参与的积极性非常高，各小组成员积极地设计，课下积极排练。然后集中一节课让学生进行扮演，学生的设计才能与表演能力得到了充分的展现，有的学生设计了生动的故事情节，有的编成帮助老人过马路，有的扮演由于不遵守交通规则，而造成人身危害等等。这样通过角色扮演，学生对交通规则有了更深一步的认识与理解，这也为学生日后遵守交通规则埋下了伏笔，同时有效地培养了学生实践能力、创新能力，利于学生综合素养的提高。
6.引进现代教育技术手段
多媒体图文并茂、声像俱佳、动静结合，以图文声像来传递信息，更利于创造一个有声有色、图文并茂的教学情境，既可以吸引学生的注意力，引发学生的思考，调动学生学习的积极性，激发学生浓厚的学习兴趣，同时又可以多角度、多侧面地来展现教学内容，增强课堂教学的直观性与形象性，为学生提供大量的感性材料，从而使学生由感性认识上升为理性认识奠定基础。因此在教学中我们要以学生的兴趣、爱好、基础知识与认知规律为出发点，与具体的教学内容紧密结合，制作精美的多媒体课件，实现视觉与听觉的结合，调动学生的多种感官参与教学，使学生在轻松愉悦的状态下以积极的学习心态主动积极地投入到学习中来。
7.开展综合实践活动
品德与社会课程具有较强的实践性，这一特点决定了我们的教学不能局限于课堂，不能局限于理论的学习，要开展一系列综合实践活动，达到知行统一，使学生在实践活动中加深对知识的理解与感悟，促进道德行为准则的内化，使学生将所学知识用于具体的实践活动中，以此来更好地指导学生的生活与学习。如开展"爱护公共设施""寻找校园中的不文明现象"等等，让学生将课堂上所学的知识与具体的行为实践相结合，让学生在实践中加深对知识的理解，在实践中提升认识，同时可以激励学生以更大的学习热情参与到今后的学习与活动中来，从而使学生爱上品德与社会课，将德育教育落实到具体的教学实践中，使学生素养与能力得到全面发展与提高。
我们在思考小学品德与小学科学的关系时，不难发现它们存在一定的联系，这种联系是正常的，是符合规律的，因为从哲学方面来讲，世间的万事万物都存在一定的联系。品德与科学的相互作用性也印证了这样的真理，我们只要在教学中多多利用它们的相互作用性，让孩子在得到品德教育的同时也学习到科学文化知识，就会取得事半功倍的效果。