论教学幽默

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摘要：教学幽默是一种含蓄和充满智慧的艺术，使用好这门艺术可以有效地唤起学生的注意力，激发学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，使学生在欢笑中学习知识。本文试图从教学幽默的内涵、必要性、特点、规律和实施原则等方面进行探讨，以期对一线教师在使用教学幽默时有所帮助。

关键字：教学幽默；教学手段；应用

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0115-02

一、教学幽默的内涵

教学幽默是指教师在课堂教学过程中运用巧妙、诙谐、有趣的语言、表情、动作等将枯燥的教学内容生动化，以调动学生学习的积极性、活跃课堂气氛，最终愉快高效地完成教学任务，提高学生的综合素质的教育艺术形式。

二、运用教学幽默的必要性

随着社会的发展和知识的更新，各学段的教学内容普遍呈现复杂深化的趋势，这更加加大了学生的学习压力，不利于青少年儿童的健康成长。教学幽默的运用，把单调枯燥的教学内容生动化、趣味化，使学生在轻松愉快的氛围中，思维得到开拓，积极性得以调动，最终起到掌握知识、缓解压力的双重作用。此外，教育过程中难免会出现一些突发事件，比如学生上课迟到、搞小动作、交头接耳等，如果处理不当，就会使课堂陷入僵局。教学幽默在课堂突发事件中的应用，既能缓解师生的尴尬处境，又不至于过分影响正常的教学过程，同时还有利于保持教师的威信，从而赢得学生的尊敬和佩服。

三、教学幽默的特点

1.教育性。教育性是教育幽默的本质属性之一。作为一种教育方法和手段，其最终目的是为了实现和完善教学，提升教育的成效。教育幽默寓教于乐，让学生在欢声笑语中收获感悟和心得，在快乐中获得体验，从而实现教育教学的目标。教学幽默的教育性还表现在幽默内容的积极健康，其中往往蕴含着正确的思想观念和道德规范，有助于学生形成正确的道德观、人生观和价值观。

2.趣味性。教师在课堂中引入幽默相当于创设一种“情境教育”，在这种情境中，能最大程度地激发学生的学习积极性，在愉快的情绪中展开想象，使学生的有意识和无意识相结合，充分挖掘学生的潜能。从学生的角度来说，在轻松愉悦、没有太大压力的状态下学习，能更好地理解教学内容，更有效地把握教学重点，更全面地掌握知识主体，从而大幅度地提高学习效率。

3.启发性。教育幽默的启发性即寓庄于谐，寓教于乐。教学幽默运用于课堂教学的目的并不是简单地活跃气氛，博得学生开心一笑。其根本目的在于引导学生思考笑声背后的深层意义。运用于教学过程的幽默对学生的启迪是多方面的。当学生遇到难于理解的知识点和不会解答的难题时，教师采用幽默的表达方式来进行讲解，往往比平铺直叙的分析更生动、更形象。对学生指正批评时采用幽默婉转、点到为止的方式，既顾及到了学生的自尊，避免了不必要的尴尬，又能更好地被学生接受，效果比直接批评更好。生活学习在幽默的教育环境中，学生的思维模式会受到潜移默化的影响，有助于发展学生幽默的个性品质。此外，运用幽默的教育方式还能受到学生的钦佩和尊敬，对构建和谐的师生关系有重要作用。

4.含蓄性。含蓄性是指教师在讲授知识和传授道理时，通过比喻、夸张等方式制造幽默效果，含而不露地引发学生的联想，引导学生透过话语表层的含义，联系语境去思考其中的深层含义。

5.创新性。“教学有法，但无定法”。将幽默引进教育教学过程本身就是一种创新。教师通过自己的深入分析和精心策划，将教学内容进行言语上的再创造，经过引出悬念、渲染铺垫、反转突变三个环节来实现预期的“笑点”和“笑果”，并由其中的“笑料”揭示本体与客体之间的内在联系，更自然地完成教学内容的衔接，更迅速地达到课堂教学的效果，更完美地提升课堂教学的质量。

对学生而言，在课堂上接受幽默语言或动作时会进行分析和猜想，在理解的基本上才会发笑，到达教师预想的“笑果”。从建构主义理论来看，学生对所接受的有寓意的教学幽默进行自我建构，这又是一种知识内容的创新。

四、教学幽默的运用规律

教学幽默具有很强的规律性，只有符合规律的教学幽默才会实现预期的理想效果。教学幽默的成功有赖于教师、幽默题材、学生、特定的教学情境等要素的和谐统一。教师要依据自身优势和特长，确立自己独特的幽默风格；教师要研究学生，根据学生个性特点和对知识掌握水平的不同，因人制宜，引起学生的共鸣；教师要细心观察，有意识地积累素材，建立自己的幽默素材库；教师要做到随机应变，根据教学情境的不同确定该不该使用教学幽默。

五、教学幽默的原则

1.适应情境原则。教学幽默的运用要服从教学的需要，要根据教学内容的不同决定要不要使用幽默，根据教学的进度决定在什么时段插入幽默，根据学生的接受能力选择何种含蓄程度的幽默。脱离教学内容，违背教学需要的幽默，会使学生本末倒置地将注意力集中于幽默本身，从而忽视了本应该掌握的教学内容。这样不仅达不到应有的教育效果，反而会阻碍正常的教学进度。

2.方式创新原则。知识经济时代要求培养有创新精神和独特个性的人，这首先要求教师有创新精神和创造能力。教师要发挥自己的智慧，根据幽默的创造技巧，采用多种幽默方式，巧妙地将教学内容与学生熟知的材料相结合，达到娱人与育人的目的。

3.有针对性原则。教学幽默的有针对性原则，是指教师运用教学幽默时要目的明确，指向具体的教学内容和教学情境。在有针对性地处理课堂突发事件时还要坚持态度真诚，方式恰当的原则。教育幽默的目的是使学生在轻松愉快的氛围里获得知识和发展，所以教师要本着真诚的态度去感化学生，建立和谐的师生关系。在处理犯错误的学生时，要顾及学生的自尊心，根据学生的个性特点，巧妙地运用幽默，使学生认识到自身的错误并得到改正的机会。

4.庄谐统一原则。教学幽默是把科学、严肃的教学内容，通过一种幽默、诙谐的方式表现出来，寓庄于谐，体现了庄谐统一的原则。没有庄重，幽默就会失去健康、积极、进取的优美品质；而没有诙谐，庄重就会成为呆板、枯燥的说教，幽默也就不复存在。

5.内容高雅原则。教学幽默是一门艺术，既追求外在表现的美，又追求内容的美。由于教学幽默的接收对象大部分是思想单纯的中小学生，他们对外界所提供的信息往往会不加选择地全盘接受，这就要求教学幽默的内容必须高雅健康，使学生受到美的熏陶，并逐步塑造自身的心灵美。

总之，教学幽默是一种精致的艺术品，表面上像信手拈来，妙趣天成，实际上却包含着教师多方面的修养和良苦用心。不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。只有教师在日常工作生活中多多留心、多多积累，才会多出一双发现幽默的“眼睛”。

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作者简介：张映霞（1988-），女，河北保定人，研究生在读，研究方向：教育学原理。