在语文课程中合理培养学生多元智能

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在语文教学中培养学生的多种智能，可利用情境导入，课后多样化作业形式，阅读、情境渲染、表演等引导学生学会反思等多种形式培养学生的其他智能。在语文教学中培养学生的多元智能和语文素养，有利于学生未来的可持续发展，更为学生的终生发展服务。语文承载着我国优秀的历史文化和众多人类的进步文化，语文教学应是最能发展学生多元智能的课程之本。

语文课程 多元智能 创新能力

多元智能理论认为，人的智能有8种，不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能，不同的教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异。多年的教学中，在实践中探讨出如下语文教学中对学生多元智能培养的途径。

一、设境激趣，点燃学生智能火花

音乐智能，是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。我认为，培养学生的创新智能要从学生的兴趣入手，把握学生的学习动机，才能更好地发展学生的音乐智能。在语文教学的主要载体中，包括了音乐、舞蹈、绘画、电影、电视等方面的艺术知识，而文学的媒介是语言，不具有直观性，而融入其它艺术形式就能更好地弥补和丰富语言的表现力，课堂教学中使用的挂图、幻灯片、录音带、实物投影、多媒体等，给语文课堂教学注入新的生机，让语文教学更直观、更形象。在语文课堂中进行艺术教育，对培养学生正确的审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力是具有不可替代性的。

教师可通过多种形式，设计课堂的导入部分，如小品表演、配乐朗诵、舞蹈表演、简笔画等等导入新课，充分吸引学生的注意力，激发求知欲。在教学过程中，若能创设一种生动、活泼、引人入胜的情境，鼓起学生的内驱力和强烈的求知欲，他们就会自觉主动地探索问题，从而收到事半功倍的效果。在不违反教学原则的前提下，学生喜欢怎样的方式就采取之，抓住学生兴趣的切入点，目的是达到“创设悬念，情景引入。”赋知识经验性和情节化，以典型性和新异感激发学生好奇心和求知欲，带着问题才能引领学生进一步探究下去。

比如，《草原》一课，我让孩子们在学习课文的过程中一起做画，将蓝天、白云、骏马、羊群、蒙古包、还有放牧人都勾画的淋漓尽致，并让孩子们在绘画的过程仿佛置身于广阔的天地间，感受到了草原的民土风情。引发其学习兴趣，调动其亲手绘画的积极性。

可见，新课的开头形式是多样的，一方面，激发学生继续学习的兴趣；另一方面，也让孩子们的智能得到了发展。

二、读书质疑，唤醒学生潜在智能

语言智能，是指用言语思维、语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。也就是人有效运用口头语言或文字语言的能力，这项智能包括把语言的结构、发音和意义等知识结合起来并运用自如的能力。所以，在教学中以读为主，就可以充分地唤醒学生的语言智能。古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了，自然精读，精读后理自见得。”在教学中，应以读为本，以学为主，使学生始终处于自主学习主动发展的状态。教师可大胆放手，为学生们提供几种阅读课文的方法。比如，在《有趣的生物共栖现象》中，我为学生提供了以下几种阅读课文的方法：（1）问答阅读法。问题可以从“阅读提示”中来，也可以自己设问，或由同学之间讨论提出，然后独立阅读，思考并解决问题。（2）摘录阅读法。将课文的重点词句摘录下来，如“鳄鱼是一种凶猛的爬行动物”，从而阅读全文，把握主要内容。（3）列表阅读法。边读边把重点词句摘录在表内，从而把握主要内容。（4）也可以选择自己喜欢的阅读方式。学生可独立自主学习，在自主探索中获得一种新的体验，给了学生更多的自和选择权。

三、合作交流，培养学生人际智能

人际关系智能，是指能够有效地理解别人和与人交往的能力，是一个人在与他人交往的过程中并区分他人情绪、意向、动机及感觉的能力。合作课堂教学，是教师与学生、学生与学生借助课程内容这个重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。我在教授一年级的学生时，发现一年级学生在小组合作交流中缺乏参与的问题，可以从两个方面尝试：一是创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。二是改变评价方式。教师对小组合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，会利用恰当的时机表扬小组学习过程中团结合作精神，在合作学习中，不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增加他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观念，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，使学生有了更多的学习机会，而且培养了全体学生的组织领导能力、交流沟通能力、彼此信任的能力和协调能力等。

四、课外延伸，培养学生综合能力

在玩中学，有利于孩子的身心健康和智能发展；在玩中看、听、说，体现了“在做中学”的原则。有资料显示，在整个学习过程中，90%的知识是通过一边肢体动作、一边说学到的。在语文教学中，我们不仅要培养学生的听、说、读、写能力，还要加以拓宽，让他们学会表演。我们可以让小组内的学生自由组合，把课文中的人物分角色，根据情节编成小品、话剧等，通过扮演不同的角色，帮助学生理解文章的含义；通过对话练习口语；通过扮演去熟练肢体语言；通过合作去协调人与人之间的关系。

当对书本的知识已了解，此时就要从课文中将学生带出来，让学生积累一些有关课外的知识，知识的来源有多种途径，师生共同利用课前时间通过上网，询问长辈，查工具书等办法获得，然后于课堂交流，达到资源共享。

五、创新作业，提高学生实践能力

在作业设计这一环节，应该高于书本、延伸书本，充分地发展学生自然观察智能和数学智能。让学生用自己的眼睛看世界，用自己的头脑想世界。作业的布置要摆脱常规，创设一种创新型作业，比如说，作诗，写一段读后感，图画等形式，这样学生会觉得作业的完成也带有趣味性和挑战性了。达到做中学、玩中学、趣中学。教师有意识地设计多样化自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，有利于培养学生的自主精神、创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。

这种综合创新的教学结构是以学生为主体，以激发学生的多元智能为目的，充分发挥学生的主动性和创造性，做到编出自己的特长，问出自己的特色，演出自己的风格，辩出自己的智慧。给孩子们一片自由发展的天空。