中职英语教师有效性培训的策略
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摘 要 中职英语教师在专业实践、专业理想、专业意识、专业期待和专业情感上均有着自身的特点。中职英语教师专业培训必须改变传统的自上而下的培训理念，以及培训与教学实践相分离的格局，积极探索以激发教师专业发展自主意识为主旨的中职英语教师培训策略，对促进中职英语教师的专业发展，提高中职英语教育质量具有一定意义。
关键词 中职英语教师；培训理念；培训模式；有效性
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）11-0058-05
一、引言
教师专业发展（teacher professional develo-pment）是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。在我国，教师在职培训一直是教师专业发展的重要途径和措施之一，特别是在推进课程改革和实施素质教育的今天，教师终身学习和自我完善的需求也越来越强烈，在职培训更是教师专业化的重要保障。在这一阶段，有效培训是教师专业发展的重要支持。
中职英语教学是我国英语教育体系，同时也是中职教育中不可或缺的重要组成部分之一。随着国家对职业教育重视程度的不断提高和投入力度的加大，中职英语教育质量也越来越受到关注，有关中职英语教学的研究也不断得到深化，而中职英语教师的专业发展是提高中职英语教学质量的重要保障。但是，目前国内对中职英语教师在职培训研究还没有上升到教师专业化发展的层面，更多是探讨一些具体教师培训方式的实施策略，而且由于我国对中职英语教师专业发展的研究起步较晚，对如何整合各种培训途径和方法，提高培训效益理论研究不够，实践经验不足。
课题组通过对150名来自全国31个省、市、自治区中职英语骨干教师的调查发现，只有10%左右的教师参加过国家级培训，19%的教师参加过市级以下的培训，希望提升自己专业能力的教师高达67%，中职英语教师离职培训的比例偏低，且培训形式多采用短期集中培训，这样的培训模式单一、针对性有限，不能充分满足学校和教师的个体需求，可见现有的培训方式远远不能满足中职英语教师专业发展的需要。因此，着手建立有效的培训体系，形成有效的培训模式是当前中职英语教师专业发展和中职英语教育发展的重要任务之一。
目前国内还较为缺乏对中职英语教师培训有效模式的系统研究，针对这一情况，课题组与北京、四川、重庆、湖南、广东等地的项目学校合作，在总结、提炼已有培训经验的基础上，从2012年开始积极探寻更为有效的中职英语教师培训路径和策略，并在全国各地的中职英语教师培训中进行了实证性验证，大大提高了中职英语教师培训的效率和效果，受到学校和教师的普遍欢迎。
二、对中职英语教师培训模式有效性的认识
中职英语教师培训模式的有效性是指在教师培训过程中，以目标导向、可操作性、多样性等原则为指导，各种培训方式优势互补，整体规划，重点突出，按需施培，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现尽可能多的预期培训目标，从而促进中职英语教师教育教学能力的提升和课堂教学效率的提高。具体而言，培训模式的有效性应体现在以下几个方面：
主体性。强调教师对专业活动产生并保持浓厚的兴趣和欲望，根据自身的优势和需求，提出适合自己的专业发展方案并付诸实施。
开放性。充分利用各种培训机会，为教师提供专业发展的有效支持，同时也要考虑充分利用行业、社会等有效的培训资源，以利于教师发展能在一个更加广阔的背景下展开。
过程性。需要系统规划，长远安排，应突出教师培训的过程性和累加效应，避免短期行为和临时培训，让教师通过参与富有创新内涵的专业研修活动的全过程，最终体验“问题―研修―成长”的专业发展方式。
实践性。一是要注意专业引领不能脱离特定环境中教师的实际需求；二是实践指导不能满足于固定模式的照搬照套，要鼓励教师在理论的指导下根据自己的实际条件开展专业活动，积极形成自己的学科教学知识，这样客观存在的培训模式才能真正促进教师专业的自觉发展。
民主性。强调培训的“双主体化”，即构建培训者与受训者平等的参与者和对话者关系，从而创造和谐的探究氛围，以鼓励教师善于思考，敢于创新，重视一线教师中丰富的培训资源，促进培训者与受训教师广泛的沟通和交流。
三、分步骤实施中职英语教师培训
（一）需求诊断
教师个人发展的根本动力来自于教师个人内在的主观动机和外显的客观努力。教师参与需求诊断，分析可以从两方面入手：一是根据学校对教师所从事的岗位必备职业素质要求和教师职业素质现状，找出与现有岗位必备专业素质之间的差距及培训需求。二是从主客观多渠道对参培教师进行调查分析，特别要了解培训对象自我培训提高需求和喜好的培训途径，体现以人为本的个性化培训特点。
（二）评估定位
根据对教师需求诊断的分析，进行英语教师成长阶段定位评估。对未达到岗位职业素质要求的参培教师，应参加岗位素质弥补培训。对已达到岗位职业素质要求，岗位工作实绩突出的参培教师，根据自我成长需求和学校设计的培养目标，进行提高层次的培训。
（三）分类设计
分类设计原则上要求充分体现不同参培教师在培训内容和方式上的差异性。如对参加岗位职业素质弥补培训的教师，针对教师个体成长需求，针对不同岗位和教师个体职业素质需要，设计不同学校本岗位弥补性培训内容，并选择适当的培训方式。对参加成长性培训的教师，针对教师现有职业素质现状，对照所要提高达到层次的职业素质要求标准，设计不同教师个体成长培训内容并选择适当的培训方式。
（四）针对性培训
针对性培训是有计划、有组织、有目的的培训实践活动。在针对性培训中，培训方式的选择要根据不同的培训内容、培训对象和不同的培训条件而决定。培训部门和教师所在学校在此阶段应按照教师成长的规律和学校的客观条件制定出教师培训计划，并设计好培训活动实施细则，包括培训时间、培训内容、方式和学习资料等。将培训需求相同的教师，组成学习小组，以集中培训和分散培训相结合的方式，按照设计的学习内容进行培训。
（五）绩效测评
强调效果的检测是开展校本培训中的重要一环。绩效主要指两个方面：一是学习和培训成效；二是学以致用的实效。绩效测评主要方式有：第一，对参培者学习内容的测验或教学基本功、基本技能的测试；第二，对校本培训参与者以及所执教班级学生进行满意度的问卷调查，了解受训教师将所学知识、技能运用于实际工作的情况；第三，受训者对参培活动的个人总结和反思；第四，学校负责校本培训的管理人员对参培教师进行学习态度考核，包括参加学习出勤情况、培训笔记、课题组活动记录等。
四、中职英语教师有效培训策略
（一）以科研课题为载体的“融入”式校本培训
“课题―研修―成长”的方式让教师融入“研究”的群体文化氛围，系统提升职业教育教学理念，提升英语教师的专业能力。
1.“融入”式培训的基本思路
一是以课题研究制度为保障，建立校本培训机制。建立以校为本的教研制度，是促进教师专业化发展的前提保障。校本培训的核心内容主要涉及教师教育理念的更新、教学技能、德育能力、现代信息技术能力的培训、教育科研方法、校本教研的创新以及与教师专业发展和学校特色建设相关的内容。
二是以课题研究内容为依托，优化校本培训主体的教育理念。科研课题是培养研究型教师、形成学习型学校的重要途径，学科教学质量的提高、学校的发展必须依靠科研课题的引领才能获得内在的支撑点和推动力。以课题为载体，申请不同级别的课题，有层次有梯度地组织和吸纳一些急需提高科研素养的青年教师共同参加课题研究，实现英语教师队伍从“经验型”到“学习型”，再到“学者型”的类型转变，教师的教育观念更新较快。
三是以课题研究实践为基础，在校本教研中实现校本培训。教师的“教学研究”是对教师自身教学进行反思和探究。这种研究的目的不是为了给教学增加另外的负担，而是力图使教学以更有效的方式展开，使教师在有限的时间内引导学生获得更好的发展。实践证明，教师间的广泛交流，特别是“以校为本”的教研活动是提高教师专业化水平的最为有效的办法。同时，研究工作可以让教师找到归属感和成就感，促使其更好地反思教学和改进教学。
2.实施“融入”式培训
校本培训侧重教师教学、教研实践能力的培训，而这些教学、教研能力正是形成课题研究能力的基础之一。据此，学校可以提高教师课题研究能力为目标，创建多种校本培训具体形式，帮助教师夯实教学基本功，提高教师的教育科研能力。
一是校本教研培训。校本教研是校本培训的重要内容，同时也是一所学校最容易实现的校本培训。进行课题研究要围绕教学，而基于科研提高教学质量也是当前校本培训的主要思路。从中职学校的实际出发，英语教研组可以实施基于研究兴趣或以教学内容为框架的研究群体，并建立科研与校本培训QQ群或微博、微信，及时传播外语教育教学的新理念和新信息等。
二是菜单式培训。通过发放有关教师专业成长需求的问卷调查，根据教师的困惑和他们期望的培训方式、内容制定适应性较广的培训“菜单”，有利于提高培训的针对性和有效性。
三是分层式培训。针对不同层次的教师设计不同的培训目标和培训内容，如对教研组长、学科带头人的培训，重点在科研、教学及指导、多媒体应用这三方面的能力提升；对新教师的培训重点抓教学基本功训练，如教学基本功展示、说课比赛、课件制作赛；对青年骨干教师的培训重点抓教学内容的重构、课堂生成能力、教学特色等。
四是“种子”培训。该策略要求首先要确定“种子”，“种子”不一定是某一个特定的人，任何一个教师都可以成为“种子”外出学习，并将新的理念、方法带入学校，传授给更多的教师。从课题研究的角度出发，尤其要加强对课题主持人进行相关理论、研究方法、课题管理等方面的培训。“种子”培训不仅使“种子”教师自身有了学习的压力和动力，也使整个英语教师群体获得良好的发展和成长。
（二）中职英语教师行业合作培训
1. 英语教师主动走出去
中职英语教师“走出去”，深入到行业、企业，将行业知识、能力和态度融入外语教育教学过程中，增强人才培养的针对性以及专业开发和改造的能力，主要采用短期分散见习和行业集中实践两种形式。
中职英语教师利用行课期间到与自己所教专业相关的企业参与行业见习活动，是一种非常灵活的、行之有效的行业合作培训方式，既可以避免影响学校的正常教学秩序，又能达到提高教师职业素养的目的。如学前教育专业教学的英语教师可以充分利用平时带学生参加教学见习的机会，与学生一道参与行业实践，加强与幼儿园一线教师的合作，了解幼儿教育的实际情况，从而更加清楚在校中职生作为一名准幼儿教师应该具备的素质和品质。旅游酒店专业教学的英语教师则可以利用平时带学生到酒店见习的机会，了解酒店和客房的基本工作流程，收集酒店前台接待用语、酒店点餐服务用语和客房服务用语等与酒店和客房适用的相关职场英语，并将收集到的职场用语有效运用到中职英语课堂教学中，从而提高英语教学的针对性。中职英语教师利用假期集中参与行业实践活动，可以深入企业行业，立体式地感受企业环境带来的冲击，更好地收集第一手资料，从而将其有效地整合到中职英语教学当中。
2.积极将“行家”请进来
邀请行业的专业人才到学校对教师进行岗位培训，这种方式深受中职英语教师的欢迎。如邀请汽修方面的行业专家能手来校向师生介绍行业对人才的需求和对相关人才的素质要求等，让英语教师更加明白做好中职英语教学工作不光是简单的从语言到语言的教学，还要有针对性地开展教学，充分尊重学生的现实需求，与专业课教师共同探讨，在为专业课服务的同时，切实提高英语教学的实效性。
（三）“课堂观察式”培训
中职英语教师教育教学能力的提高，不仅需要自主的知识更新、教学技能的提升，也需要通过观察，去发现同行的专业行为，进而形成比较的视野来反思自我教学过程。课题组与相关实验学校合作，开发出基于课堂实践的“课堂观察式”培训模式。通过为期近一年多的实验，该模式体现出了较大的优越性，使教师积极参与到了对课堂行为的观察、评估过程中，在对他人进行观察的同时，也内省了自我的专业行为。
1.课堂观察培训课程的理念
课堂观察的培训注重通过实践式的教师培训，推进英语教师培训活动由传统的“培训者”为中心向“参训者”为中心转变。通过培训，教师能真正掌握课堂观察方法，能对自己和他人的课堂教学进行专业化观察，提升教学能力和反思能力。同时，课堂观察能营造主体参与、积极思考、多边互动的培训氛围，教师能感受到群体发展的环境和氛围，逐步形成追求专业进步的内部动机。
2.课堂观察活动的实施
课堂观察的理论培训。课题组专家和教研员做“课堂观察”专题讲座，帮助教师理解“有效教学”、“有效课堂”和“课堂观察”的相关理论，掌握实施课堂观察的基本方法。
课堂观察前期准备。为了提高课堂观察的有效性和有序性，必须做好课前观察的准备工作，包括成立课堂观察合作组、深入学习相关理论知识等。
召开课前会议。课前会议可以包括两方面内容：一是授课教师说课，介绍本节课的教学设计思路，包括教学目标分析、学生特征分析、教学模式与策略的选择和设计等。二是各观察合作组根据授课教师的说课和本组教师自身教学中的问题选择观察点，每组选择一个一级观察指标，组内成员在此观察指标下选择观察点，并与授课教师进行充分沟通交流。
设计观察量表。实施具体的课堂观察需要客观的参照，将主要的教师教学行为纳入量表，在课前会议结束后，各组教师参考范例设计符合自己需求的课堂观察量表。
实施课堂观察。在教师授课的同时，每一位观察的教师根据自己确定的观察点和统一设计的观察量表进行观察记录，详细记下每一个观察点上学生的表现、教师的反应和相应的行为，并记录下当时的课堂片断，为课后会议以及后期撰写观察报告提供翔实的依据。
开展课后研讨。每一节研究课授课结束后，及时组织召开研讨会。授课教师首先要对这节课的实施情况进行充分说明与反思。之后各课堂观察合作组进行十分钟的组内交流研讨，汇总每个人的观察数据，交流观察结果和意见。各组派一名教师代表介绍本组观察记录情况及评价意见，其他组员进行补充。在交流的过程中，授课教师与观察教师真诚对话、深入交流，充分挖掘每堂课的特色，发现问题，提出建议。
撰写课堂观察报告、教学反思。每个课堂观察合作组在完成了课堂观察后，要根据自己的课堂观察量表原始记录和课后会议的对话写出详细的观察报告。报告中有数据分析和建议，每一项分析和建议都建立在课堂观察的基础之上。
小组内、小组间的总结交流。对课堂观察活动进行总结，展示各课堂观察合作组开发的课堂观察量表，与全体教师共同分析，指出报告的优点和不足，提出今后各教研组开展主题教研活动的建议。
（四）校际合作的教师培训
校际合作是为提高教学质量而开展的跨校听课、资源共享等教学与研究活动。随着教育改革的深入，人们逐渐认识到学校间资源共享和交流合作的重要性，不同类型的学术背景、文化氛围、发展平台等会导致教师群体的差异，而将这种差异作为教师思想碰撞和交流资源的校际合作显然独具魅力。
1.校际合作的思路
校际合作是两个或多个学校之间的教师在专业活动中采取合作而提高教学能力，实现专业发展的活动。因此，在校际合作中，必须明确两个或多个参与单位教师的主体性、差异性和发展性。在校际合作中，首先要发挥中职英语教师的主观能动性，使教师在观念上能够认识到参与合作的活动是对自身专业能力进步的促进，因而排除羞怯、冷漠和难为情的负面情绪，通过参与教研活动，实现专业的成长。其次，考虑学校间和教师间的差异性，注意发挥各自的长处，优势互补。
2. 校际合作的具体做法
理论学习+专题研讨+实践活动的培训方式。每次校际间的活动围绕一个主题，以专家讲座、学术沙龙的形式，共同开展理论学习和问题探讨，开展同课异构或经验交流等活动，达到互相学习、共同提高的目的。在一定区域内举行小规模的专题研讨会，研究大家共同关心和面临的问题，既有一定的学术价值，更能集思广益，集体攻关，寻求解决问题的思路和策略。
五、结论
从2012年开始，课题组以现代具身认知观（embodied cognition）和社会建构主义（social constructivism）为理论指导，以中职英语教师专业化发展为终极目标，提出了“培训者启发引导、受训者实质参与、双方平等互动，共同发展提高”的培训理念，与项目学校积极合作，不断探索和总结以激发教师专业发展自主意识为主旨的中职英语教师的培训途径和策略，逐步形成了一些有效的培训模式，重点在于改变教师现有的专业发展意识和方式，使教学工作与专业成长同步进行，让教师有充分的机会用自己的方式去探索、实践、思考和创新自身的专业发展之路，赋予了中职英语教师培训更丰富的意义和内涵，这对促进中职英语教师的专业发展，提高中职英语教育质量具有独特的意义。
参 考 文 献
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Abstract Secondary vocational English teachers have their own characteristics in professional practice， professional ideals， professional awareness， professional expectations and emotion. It is necessary for the professional training of secondary vocational English teachers to change the traditional top-down training concept and the pattern of training and teaching practice separation， actively explore the training strategy for secondary vocational English teachers with the aim of stimulating independent consciousness of teacher’s professional development. It is of significance to promote the professional development of secondary vocational English teachers， and improve the quality of secondary vocational English education.
Key words secondary vocational English teachers； training concept； training mode； effectiveness
Author Deng DaoXuan， professor of Leshan Teachers’College（Leshan 610000）； Lai Rongsha， professor of Chengdu Teachers’College； Jiang Shiyong， Leshan Teachers’College