浅谈中小学生写作能力之培养

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"能力，是指人们成功地完成某种活动必须具备的个性心理特征"，它可以"通过后天的环境、教育的影响，加上自己的主观努力发展起来的。一个学生的写作能力，则是指他成功地完成写作活动所必须的个性心理特征，需要教育影响及个人主观努力。作为交际工具的语文，写作能力又是听、说、读的综合能力的体现，更显得重要。因而，对写作能力的培养，则更是我们每一个语文教师教学中应十分注意的问题。

如果我们把写作比作建造一座房屋，阅读观察如同我们准备的砖木材料，那么练笔才可称之为动工操作。换言之，准备再充分，而不加以应用，仍不能最终形成写作能力。因此，练笔则是形成写作能力的必然归宿。根据本人经验，我认为练笔也可分层培养。

1 "即兴"练笔，捕捉瞬间闪现的写作火花

这里的"即兴"我们姑且称之为"灵感"吧，心理学家认为"灵感的产生需要一定的客观条件，创造者长期形成的创造性习惯有利于灵感的出现"。另外，"灵感的突然产生而又瞬间即逝，若不注意扑捉就会失之交臂。"细细想想，当我们漫游在山间：轻轻的松涛，委婉的鸟语，潺潺的溪流，簇簇的山花，我们会有仿佛置身于仙境之感；市场熙熙攘攘的人流，小贩的叫卖声，购物者的讨价还价声，构成了一幅特写镜头，我们会感受颇深。有时我们静观小鸟的蹦跳和喳喳细语，会联想到遥远神奇的动物世界；偶尔的一次谈话或争论，可能轻松地解开了我们久久思考未果的谜团。如果我们把这些瞬间即逝的感受或难得自然形成的场景，提醒学生不拘形式的写下来，哪怕是一句或三言两语也行。否则，过后将怎么也唤不回当时之感想。也不可能再重复出现这样的场景。这种"即兴"笔记（包括日记）对我们写作能力的提高，不仅提供了素材，积累了语言，同时也是一次练笔的机会，长期坚持，对写作能力的提高起着不可低估的作用。"泰山不捐细土，江河不择细流。""积土成丘，聚沙成塔"便足以说明点点滴滴的不可低估性。据说唐朝的诗人李贺，每次外出，都要带上一个专门的"囊袋"或步行挎于肩上，或骑马挎于鞍下，每遇一景一事，偶有所得，便迅速记下，塞入囊中，晚上加以整理完善，所以，虽英年早逝，然却盛有佳作传世。

2 模仿练笔，尝试不同的表达方式

动笔写作的另一个方法即为教师常用的学后模仿，但这里不同的是教师的安排毕竟是有限的，作为学生来讲是被动的。如果我们变被动为主动，使学生每学过一篇文章，特别是新的体裁的课文，接受一个新的知识点都去自觉实践练笔。如学了描写心理活动的文章，便试着写同学间某人的心理活动；学习对话性的文章片段，便练习根据人物特点写段对话；学了描景抒情的散文，便模拟一篇习作；学了说理性文章，便练习围绕一个中心观点进行试写。久而久之，学生对种种形式的表达方式都有了亲身尝试，那么在后来的命题作文或应用写作时，便不会再望而却步，产生为难情绪。其实这种方法也是我国传统教学方法之一，古人学了"天地玄黄，玉宇洪荒"的千字文，便要学生填四字歌；学了对对子，便要你天对地，黄花对绿叶，高山对大地；学了词牌，便要学生填词，学了平仄，便要学生依据韵律作诗……，从这里可以看到仿写为前人所用。今天，仿写对提高学生的写作能力也是非常必要的。

3 命题练习，引导学生习作规范化

若说"即兴"练笔和模仿练笔还是一种自发性练习，或称随笔练习的话，命题练习则是规范性习作。我们说规范性习作，包括两层含义；一是格式上规范化；二是时间上规范化。试想，如果我们还停留即兴写作上，"不假思索而任笔写下去，写得不知所云，文章也就不通了。"单一的模仿，又势必得之东隅，失之桑榆，收不到综合性规范化训练效果；而作一篇文章，往往又是有一定时间要求的，在规定的时间内，能不能按规定要求；围绕设定的观点材料、范围，将平时阅读、观察、收集的信息，以及片段练习、思想观点，通过整理加工成一篇文理畅通、格式规范、语言朴实、中心明确、富有思想性的文章。这种强化训练时必不可少的。也只有经常性的进行这种有意识的强化训练，才能使我们头脑中已储存的各种信息资料进行分类编排，融入各自在文章中所应具有的位置中去，为表达文章的中心思想服务。同时，也反过来促进对信息量的进一步需求与积累，相互促进，相得益彰，即人们所说的学为所用，学用结合，才能激发学生真正理解"书到用时方恨少"的求知欲望，以最终自己的写作能力达到一个较为可观的水平。