读《指南》、用《指南》后的思考

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《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）颁布以来，我认认真真读了多遍，真是一遍一体会，多遍多体会。

《指南》是以幼儿后继学习和终身发展奠定基础为目标，以促进幼儿德、智、体、美各方面的协调发展为核心，通过提出3～6岁各个年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿教师和家长了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育教育，让孩子度过快乐而又有意义的童年。

《指南》根据幼儿的特点提出了很多更细致的方面。如：目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。它真是我们幼儿教师在实施保教活动中的一盏明灯。

读《指南》，用《指南》，让我最受益的是每个领域里的那些教育建议。

如，大班社会领域有如下建议：“鼓励幼儿做力所能及的事情，不论幼儿做得好与坏，都要给予适当的肯定，不要因为做不好或做得慢，老师或家长就包办代替而剥夺幼儿发展自理能力的机会。”

大班是挑战老师智力和能力的时候，他们的大脑发展达到了成人的90%以上，所以，很多大班孩子敢想、敢做，还敢闯。他们是独立的个体，有自己独特的个性和要求，我们要倾听他们的需要，尊重他们的发展，孩子们能做的就让他们自己做，孩子们能想的就让他们自己想，面对这群孩子，我们这些带班老师只能做合作者、引导者；只有倾听孩子，才能走进他们的内心，才能与孩子共同成长；我们带班老师要做到：心中有目标，眼中有孩子。不要遏制孩子想法和做法，不要辛辛苦苦剥夺孩子发展的权利。

又如，健康领域有条教育建议：营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感。

本期我班有个幼儿叫谭喻元（化名），是个乖乖的小女孩。开学初，她好乖好听话，可是过了几天，她再入园后，在老师晨检活动时，她总是哭闹不止，情绪很不安定。我耐心地安抚她，问她，她哭闹着嘴里不停地说：“我不吃饭，我不吃饭……”我觉得很奇怪，幼儿园午餐时间还有几个小时，她怎么老是闹着不吃饭？难道是我们幼儿园饭菜不合她的口味，还是她身体近段时间不舒服？我正在找原因时，她爷爷和我沟通了：“老师，请你给谭喻元的饭菜少弄点，她吃不完，她说老师又不准剩饭菜，也不准倒饭菜，她很怕，很怕到吃饭的时间。”我听家长说完，自己傻傻地“啊！”了一声……回想自己在前几天，常常在午餐时间大声嚷，大声催：小朋友，快点吃饭啊，不许剩饭菜，不准倒饭菜。原来造成孩子哭闹不止的元凶还是我这个老师，在午餐时间这样大声嚷，大声催，让孩子午餐时间情绪很不安定，很不愉快，我没有接纳孩子们的个体差异，简单与同伴做横向比较了，没有营造温暖轻松的心理环境，所以，让斯文胆小的谭喻元不肯吃饭，哭闹不停。吃饭时应鼓励孩子养成慢嚼细咽的好习惯，催孩子吃饭，不准孩子剩饭也是违反保育规律的。

语言领域的第一点倾听与表达（听与说）的教育建议：多给幼儿提供倾听和交谈的机会，引导幼儿学会认真倾听。在“多给幼儿提供倾听和交谈的机会”这点上，我是做得比较好的，我常常和孩子谈论他们感兴趣的话题，坚持给他们讲故事，一起看图书。经常为幼儿创造各种说话的机会，如来园时和他们交流一路上的所见所闻，在户外活动中，问孩子们今天玩了什么？喜欢玩什么？有什么特别跟大家分享一下。在集中教育活动中，更是鼓励大家积极发言。有时候看图说话时，请几个孩子说了后，不断鼓励其他孩子，能不能说得更完整，更好听呢？让孩子大胆说话，不管说得如何，总是给予孩子欣赏和肯定，孩子们一次比一次说得好，一次比一次大胆自信。但在培养幼儿倾听习惯上，我做得较差。孩子好的倾听习惯可以更好地培养孩子人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力，组织自己思想的能力。要培养幼儿倾听能力和习惯的养成，首先要注意培养幼儿良好的注意力。在活动中，尽量选择颜色鲜艳，对比明显，富于变化的物体，通过游戏活动，让幼儿从感兴趣的形式入手。教师还要注意自己说话的语言，能结合情景使用丰富语言，必要时伴有生动形象的肢体语言，以便幼儿理解。特别在讲故事时，注意语言、语调，再配上丰富的表情，尽量地把人物的心情表达得淋漓尽致，让孩子一下就能理解。

总之，我们每个幼教工作者必须学好《指南》，用好《指南》，要让《指南》精神入脑入心。我相信有了《指南》的引领，我将坚定不移地倾听孩子，和孩子共同成长。