唤醒 共生 成长
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇唤醒 共生 成长范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要：建立“以校为本”的教研机制是教师专业化成长，提高教学质量的有效途径。开拓并落实这一途径，需要强化管理，有序进行；深入研究，提高实效；领导参与，加强指导。
关键词：校本教研；教研机制；教师专业化成长；加强领导
中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）17-0016-02
教师是学校创造性劳动的主体，是教育活动的设计者和实践者，也是现代教育的开拓者。教师的教育观念、知识水平、教育技能和创新精神直接影响着学校教学质量这一生命线，影响着学校办学目标的实现。所以，培养一支学习创新型的教师队伍是学校发展面临的首要任务。基于实际、立足校际的校本教研是实现这一任务的有效形式。
在近几年的课改过程中，我们发现，教师的真正成长不只在于岗前培训，也不只在于过程中的脱产培训，教师的专业发展和能力提升归根结底是在于教学实践中。新的教育思想，必然在教育教学改革的实践中产生；新的教育观念，也只有在教育教学实践的探索之中逐步确立。因此，建立“以校为本”的教研机制是教师专业化成长、提高教学质量的一条有效途径。
一、强化管理，有序进行
校本教研是以人为基础的，追求的是学校、教师、学生发展的和谐统一。全体教师是校本教研的参与者、行动者和研究者，提高教师参与校本教研的自觉性和积极性是实施校本教研、提高教研质量的前提。为了落实校本教研，鼓励教师积极投入，我校首先规范校本教研管理体系，促使校本教研活动正常化、制度化。
1.学校教务处主要进行校本教研的总体规划和管理工作，加强指导力度，组织教师开展理论学习和校本课题研究；学科教研组则从教师课堂教学的实际出发，研究解决教学过程中出现的具体问题。分工具体，责任明确，保障校本教研有序化、常规化开展。
2.从学校教研发展的实际出发，逐步形成校本教研的一套管理制度，主要有：教师培训制度、课题研究管理制度、学校教研活动制度、学校教科研评价与奖惩制度等，并把校本教研成果纳入教师的考核。这样，既有健全的制度保证，又有科学的评价激励，促使教师参与教研由被动消极变得主动积极，尤其是一部分中青年教师在校本教研中迅速成长起来。
3.对于每一次的校本教研活动，我校要求做到：
（1）要有一个明确的主题。
（2）积极探索校本教研的形式和手段。
（3）保证时间和人员两到位。
（4）校本教研经验与交流要到位，保证“研”出成效。
二、深入研究，提高实效
校本教研，要立足课堂，以本校教师为主体，以课例研讨为载体开展教学研究，促进师生共同发展，以实现教学工作实效性的提高和教师专业化素质的整体提升。
1.扎实开展集体备课，提高教师教研能力
根据县教研室关于集体备课的要求，本着“务实、高效”的原则，我校落实了集体备课制度和集体备课考核方案，创新了集体备课的模式。每个年级集体备课组长先制定学期集体备课计划，带领本组成员统览教材，理清教学目标。每次集体备课时，严格按照五个流程操作：
①个人钻研。主备人备出完整详细的教案，提前发到集体信箱。
②集体研讨。主备人进行教材分析，阐述设计思路、教法与学法，成员对教学设计提出意见和建议。
③进行试上。主备人依据调整后的教案上课，成员边听边思。
④再次研讨。根据试上的情况，全组成员再次对教学设计进行研讨交流，修改教案，形成定案。
⑤个性复备。每位教师根据自己班级实际情况，进行必要的修改调整，备出有自己个性风格的教案。
为了实现资源共享，我们建立了集体备课公共邮箱，各组要把主备人的教案发到邮箱里，便于让教师点击查阅。
2.坚持研训结合，促进教师专业成长
（1）青蓝工程。导师通过指导备课、听课、上课示范、交谈等方式，与徒弟形成一种传承关系，促进青年教师快速成长，达到“老带新、新促老”共同成长的理想效果。
（2）专题讲座。不定期邀请专家名师、教学骨干来校作专题讲座，以此更新教师的教育观念，丰富教育信息，提高教师的专业水平。
（3）观摩学习。经常组织教师外出观摩各种类型的公开课、研究课、示范课，到外地学习先进的教育教学实践经验。回校后通过上汇报课，促使教师更好地内化吸收。
（4）校际交流。为增进校与校之间的友谊，互相交流经验，沟通教学信息，加强了与县城、周边乡镇学校的沟通，实现教学资源共享。
（5）项目培训。根据教师教育教学实践的需要，组织课程培训、新课标研讨、说课、演课等短期培训，不断提高教师的专业化水平。
（6）上课评课。每学期各学科教研组通过举行不同形式的听评课活动，如磨课、同课异构等。同时在教师中广泛开展“我听人人课，人人听我课”活动，大家切磋交流，互相启发，促进教师教学水平的提高。
（7）课题研究。学校提供课题鼓励教师参与课题研究，要求教师通过学习并依据一定的教学理念，结合自己的教学，收集资料数据、分析结果、开展研讨、撰写论文，以此指导自己的教育实践，进而促使教师学习教育科学理论，掌握教育科研方法，开展专项课题研究。
3.加强自我反思，促进专业成长
教师只有不断反思才能将分析的结果与个人的成长、研究结合起来，在每个活动阶段结束后，都要求教师全面反思自己的课堂教学，形成书面教学反思材料，或者撰写出自己的典型课题，提供给大家，让大家一起评析研究。反思的主要内容有：教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期教学目标等。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人，鼓励教师对自己的教学反思进行理论总结，论文撰写。这个阶段是教师教学理念和业务素质的提升阶段，真正起到促进教师专业化个性化成长的目的。
4.开发校本课程，增强教师研发能力
校本课程的开发在本质上要求教师具有研究教育行为的能力，校本课程的开发能够提升教师的反思能力。由于教师是课程的主要实施者和课程设计的参与者，因此，教师的专业化发展水平尤显重要。教师应通过对校本课程开发实践过程的不断反思，从而不断提高校本课程开发的质量，在课程开发和建设的实践中不断提升教师的专业化水平。
三、领导参与，加强指导
学校领导及教务处、教科室主任坚持深入教研第一线，以参与者、合作者的身份和教师一起探讨教学实践中的问题，支持教师大胆实践，勇于创新。通过领导与教师一起搞教研，加深了领导与教师的交流，让领导及时了解教师的心声，了解教师在教学中遇到的困难，并及时给予帮助，促进了校本教研的不断深入。
开展校本教研活动，对学校、教师、学生的发展起到了积极的促进作用，使我校教师转变了教育、教学理念。学会了学习，学会了反思，学会了完善自己、丰富自己、发展自己，有力地促进了教师的专业化发展，同时也促进了学校教学质量的进一步提升。