有“据”有“导”方可有效
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《小学科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。科学实验是科学课的生命主旨，学生通过一系列的实验探究，得到实验数据，从而分析数据归纳出实验结论，获得科学知识，提高科学素养。
但在实际教学中，存在实验与分析断层的现象。如何让学生在课堂上充分解决问题，分析，思考，提高学生处理分析科学实验数据的能力，从而提高课堂实效，是科学课堂迫在眉睫的问题。 笔者认为应该从以下几方面去解决、去培养。
（一）获取有效数据――奠定分析的基础
1、尊重学生是前提。学生是科学学习的主体。课堂是属于每个学生的，只要学生自主实验得出的结论，就应尊重。即使与正确结论存在一定的距离，不能嘲笑，要关注每一个学生，创设平等和谐的课堂氛围。
（1）汇报中平等。汇报交流实验数据时，教师要让学生充分地发表不同的现象和看法，倾听学生的想法。如果那些数据与现象有异常的小组同学不敢发言，汇报时并没有拿出自己的真实数据。作为教师，我偿要耐心地等待，启发他们，支持他们暂时的想法，使他们消除心中的胆怯和顾虑，从而愉快地展示自己的真实数据，表达自己的真实想法。
（2）倾听中反思。教师要组织其他同学认真倾听，引导学生正视不同的声音，尊重同学的探究结果，从而想一想为什么，充分让每位学生在探究交流中既关注别人，又反思自己，不简单地否认自己或别人。
2、充分准备是基础。良好的开端是成功的一半。科学课与其它学科性质不同，它严密性强、逻辑味浓，课堂教学过程中不允许出现错误，这意味着科学课课前的准备要十分充分、到位，杜绝一切会导致学生获取错误实验数据的因素。
3、规范操作是保障。影响学生获取实验数据，其中主要原因之一是学生的实验操作不够规范、不够正确。掌握基本仪器的正确使用，是做好科学实验的基础。
（1）实验前指导讲解要到位。特别是第一次接触的实验器材或实验类型，教师要关注，比如实验仪器怎么操作，怎样观察，观察什么，记录什么等等。培养他们重视测量（实验）工具的准确性和使用工具的正确性，以确保数据来源的可靠性。
（2）构建合理的奖惩制度。①每节课评选优秀四人小组（实验要求听清，分工合作，有序实验）； ②每节课评选优秀大组（实验认真，听从老师的指挥）； ③每月评选科学之星（在本月内，带材料齐全，课堂实验认真，积极动脑动手，作业认真）； ④每学期评选星级大组（结合一学期的表现，一学期的成果）。以奖代惩，充分激发学生的学习热情。
（二）记录有效数据――提供分析的保障
1、实验记录单是突破口。《浙江省小学科学教学建议》第1 7条？指出重视探究过程的科学性。科学课的重要特性表现在对证据的追求和对证据的尊重。要注重证据，突出科学本质，突出证据来源正确，证据运用恰当。而实验记录单是学生实验操作时记载实验现象的有效单子，更是学生有效实验的方向标，是学生获取科学知识的有效证据。若学生看不懂记录单或不会记录，势必影响学生正确分析实验数据。科学结论的推导依赖于数据支撑。而数据形成于实验记录单。作为科学教师要把握本班学生在获取数据方面的缺陷，进行针对性的设计，或师生共同设计实验记录单，从而帮助他们获取客观、准确、足够的数据。课前，老师研读教材，充分做好下水实验，获取有效数据，做好实验记录，并根据学生特点，提高或降低实验记录难度，化简或化繁实验记录内容，让记录单充分为学生服务。
《物质发生了什么变化》一课主要实验是加热白糖，通过实验观察，及时记录实验现象，从而构建化学变化的概念。教材中安排的实验记录单（如下）。
虽然表格较为简单，可涉及的实验现象复杂多变。照理说，六年级学生的观察能力应该达到一定程度，可是上完课我总有一种学生被动构建科学概念的感觉，只有极少数同学发现加热前后白糖不同特点。加热白糖实验确实有趣，可有趣的实验往往会使学生关注操作，忽略现象，导致人云亦云、被动学习的后果。
为了能全面引导学生观察整个实验过程，并进行有效记录，结合学生的现有水平和特点，对记录单进行一番改进。
从记录单上，学生能一目了然地明确实验内容与要求。实验完成之后，记录单能直观地为学生提供有利证据，从而使学生深刻体会白糖加热前后的本质区别，水到渠成构建起化学变化的概念。
2、收集数据前指导充分是关键
当学生拿到一张实验记录单时，往往不是想着要研究什么，记录什么，更多关注的是实验。作为科学教师在实验开始前，一定要把握住学习记录单的时机，组织学生明确实验的目的、研究的内容，同时还要讲清楚记录单每列记什么，每栏记什么，实验获取的数据记哪里等等，只有每位学生心中有数，实验才是有目标的实验，树立追求实验数据的真实性，培养求证意识。为进一步分析数据奠定坚实的基础。
（三）注重有效分析――培养分析的能力
1、比较式。通过比较实验数据来分析得结论，这是最常用也是最直接的方法。
如：纸的厚度与抗弯曲能力大小的测试记录表
我们发现，纸的厚度与抗弯曲能力的关系是 。
根据记录单中的数据，师引导学生：横向比较一下，纸梁的厚度是怎么变的；纸梁越来越厚，那承受相应的垫圈有变化吗？是怎么变的呢？这说明什么呢？学生在教师的引导启发下，很快得出结论：纸的厚度越厚，抗弯曲能力越强，增加纸的厚度，可以大大提高纸的抗弯曲能力。
2、列表式。当学生不能通过比较直接得出科学结论时，教师可以试着在黑板上画出列表，帮助其分析归纳。比如研究摩擦力大小与物体重要关系时，我们可以将记录单中的数据绘制成曲线图，学生能快速地发现它们之间的关系。
摩擦力大小与物体重量关系实验记录
转换成曲线图
3、简图式。画图比较方便，直观，高效，一目了然。当学生对实验数据不知如何下手、何去何从时，教师可以告诉学生用画图的方式，减少干扰因素，从而析出观点。研究《阳光下的影子》，学生有一定的生活经验，但部分学生的前概念存在一定的问题，课堂上听着都明白理解，可一到解决问题时就束手无策，针对这一现状，将记录单转变成简图，分别画出同一枝铅笔在不同时刻阳光下的影子，从而发现其中的秘密。
4、反证式。当在交流讨论过程中，出现异常数据或实验结论时，教师不要过早地作出评价，可以放手由学生共同解决其中的疑惑。研究电磁铁磁力大小与电池数量关系时，全班12个小组，其中11组汇报的数据差不多，只有一组同学获得的实验数据变化不大。起初他们组实验过程中也怀疑，但反复几次情况一样，所以汇报时也是振振有词，教室里一阵哗然。他们的实验操作没有问题，那到底是什么原因呢？教师要引导学生明白科学探究的答案有时不是唯一的，要允许学生存有己见。培养他们安静地研究、细致地观察，分清经验与观察事实，准确记录每一个信息和数据。最后全班同学一起思考，找原因，得到意外的收获，原来是线圈的问题，线圈使用时间长，出现断的现象，从而导致实验现象不明。
提高学生分析实验数据的能力并非一朝一夕之事，寻找培养学生处理分析数据能力的方法仍需努力，仅靠一周三节科学课来培养学生的处理分析能力有点难度，比如科学与数学两学科性质类似，思维方式相同。今后可以朝着整合科学与数学，扩大锻炼空间，拓展训练平台，多渠道，多途径，或画图，或演示，或表演等等，最后形成一套训练模式，全方位提高学生处理分析实验数据的能力。
【作者单位：衢州市衢江区教育局教研室 衢江区第一小学 浙江】