小学数学“几何图形”教学小组合作之我见

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摘要：《小学数学课程标准》（2011版）中明确指出：在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的几何直观与推理能力。“学生动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式”。在小学数学“几何图形”教学中，如何有效开展小组合作探究活动？通过自我课堂实践反思与同伴观课议课，我发现小组合作的内容确定、过程实施、科学汇报、正确评价等都是有迹可循的。

关键词：几何图形；小组合作；有效策略

正文：

《小学数学课程标准》（2011版）中明确提出：学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。除接受性学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。作为一名小学数学老师，我非常想在自己的课堂上践行新理念，给予学生良好的数学教育，让不同的学生在数学上得到不同的发展，可当面对七八十人的大班额现状时，我又该如何有效地组织学生的小组合作，引导学生进行有效的数学思考，而不是让小组合作流于形式、落于俗套呢？基于这样的思考，通过自我实践反思、同伴观课议课，我对大班额下小学数学小组合作的有效策略进行了为期一年的探究，发现小组合作的内容确定、过程实施、科学汇报、正确评价等都是有迹可循的。

首先，慎选内容，确保小组合作的实效。

在公开课上总能看到形式多样的小组合作讨论，围成圆桌的、方桌的、前后桌的、4人小组的、6人小组的，热热闹闹，形式多样，不一而足。可有些时候，观课者就会发现，这样的小组合作要求不明确，指向不清晰，多数会流于形式，为了合作而合作，成了展示老师课程理念的一种摆设。

案例一：在观人教版五年级上册《解方程》这节课时，老师先复习了等式的性质1和2（加减和乘除），再复习了加减乘除各部分的关系，明确了解方程的注意事项，这时出示了例题：3X+8=53，然后就直接ρ生说：“小组讨论！”群生愕然，茫然不知所措，听课老师也是雾里看花，没看明白他讨论的意图。

又甚或什么内容都让小组合作探究，“合作”得令学生一头雾水。

案例二：Z老师在教学人教版二下的“混合运算”时，出示8+3X5，然后让学生小组合作探究它的运算顺序。对于像运算顺序这样约定俗成的内容，学生探究的空间在哪儿？探究的价值何在？……

真正有效的小组合作探究，会让学生感受到探究的快乐，教师品尝到教育的幸福。

案例三：M老师在执教人教版六上《圆的周长》时，活动前，先明确要求，安排6人为一小组，测量学具袋中所备的4个圆形的周长与直径，进而学生通过计算，发现了“周长是直径的3倍多一点”的规律，学生兴奋、惊喜，充分体验到了探究的乐趣，增强了学习数学的兴趣，老师也享受到了教学的幸福感、成就感。

通过观课，反思对比，我发现：不是所有的数学课都可以采用小组合作探究的方式，正确选择探究的内容是小组合作的前提，有探究空间的内容才有探究的必要与价值。这就要求我们老师认真研读教材，理解教材，根据内容审慎地选择教学的方式。

其次，巧用智慧，有效实施小组合作。

当我们确定好小组合作探究的内容后，课堂上的教学实施最能体现我们教师的教学智慧了。面对七八十人的大班额，完全放手，学生会乱成一团，局面失控；教师挟制太多，又会限制学生的自主性，如何做到收放自如？我觉得要做到以下几点：

1.科学分组。

由于面对大班额的现状，我们老师要根据不同年龄学段的学生，进行科学的分组：

（1）人数方面：低年级的学生年龄小，没有与人合作的经验，难于组织，可以选择同桌2人为一个小组，展开讨论；中年级的学生已初步具备了合作的能力，可以选择3―4人一个小组；高年级的学生已经积累了小组合作的经验，可以选择4―6人为一个小组。只有分组合理，才能保证每个成员在活动中都能积极参与。

（2）人员组成方面：最好选择异质互补的人员结构，让学习能力、组织能力、表达能力强的学生影响带动弱一点的学生，共同发展。

2.合理分工。

着眼于学生的长远发展，及小组合作的有效性实施，开学初我对每个小组的成员进行了分工。

以4人小组为例，我为每个小组的成员编号分工：1号学生是组长，负责组织、管理小组的活动；2号学生是记录员，负责记录数据；3号学生是监督员，监督大家的活动参与及完成任务的情况；4号学生是汇报员，负责汇报本小组探究的情况及结果。这样分工后，学生慢慢就明确了自己职责，保证了小组合作活动的有效开展。定期进行角色互换，让每个学生在每个角色中都能得到锻炼与成长。

3.常态训练。

当完成了前两项的工作后，我们在自己的数学课堂上就要经常训练，长期坚持。这样，小组合作的方式与操作办法才能得以巩固与发展，小组合作的教育效果才能得以延伸，学生的素养才能真正得以提升。

再次，科学汇报，增加小组的凝聚力。

小组合作探究后，如何汇报也是一门学问。

课堂上，我们发现汇报时经常会让“强者”抢占先机，这样就容易出现学习能强的小组代替了弱的小组，表达能力强的学生代替了弱的学生，从而，隐藏了学生探究中出现的一些问题。怎样解决这个问题呢？我选择了让“弱者”先说、“强者”补充的办法。这样，学生的汇报就能够更真实、更全面，从而，让“弱者”得以锻炼与展示，让“强者”学会倾听与分享，同时，也增强了小组的凝聚力。

最后，正确评价，激活小组的爆发力。

观课中，我们经常听到学生汇报时，说：“我认为这里应该……”，老师评价时说：“你说的很好”“回答得很全面”等等诸如此类的话语，可仔细想想，这样的汇报与评价都是基于个体的评价，我们为什么要进行小组合作？小组存在的意义是什么？……我认为：采用小组合作是课堂上临时组成了一个学习共同体，在这个团队中成员分工合作、各司其职，既凝聚了集体的智慧，探究了知识，学习了方法，又培养了学生与人合作的能力，这才是小组合作的价值体现。所以，在汇报时，我要求汇报员的开头一定是：“我们小组认为……”；在评价时，无论是师生评价还是生生评价，我们一定是评价整个小组的，“你们这个小组的探究很全面、很完整……”等，而非个人的。

教育如浩渺天际，广阔无垠；教学如灿灿星辰，百花齐放。在大班额下，寻求小组合作的有效策略方面，没有最好，只有更好！我们也只是在摸索中前行，在前行中反思，在反思中总结，只为追求最本真、最有效的教育！

参考文献：

[1]《小学数学课程标准》（2011版）