以课堂巧问提高初中数学课堂教学效率

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摘 要 陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”教师提出的问题，要问得开窍，问得美妙，立足于开发学生智力、培养学生能力，要以激发学生思维能力为主线。教师在课堂上根据教学内容，向学生提出问题，是实施教学目标、促进学生自觉学习的一种手段，是联系师生思维“同频共振”的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。因此，课堂教学提问是一门学问，研究它是优化课堂教学结构、优化学生思维过程的关键。

关键词 初中教学 数学教学 课堂提问

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）13-0067-01

提问是课堂中最常用的方法，是启发学生思维的主要方式。良好的课堂提问，不仅可以让学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，还可以培养学生的创造思维，调动学生的积极性。而教师在课堂教学中用新颖奇妙的方式、生动简洁的语言、准确鲜明的巧提问，更能激发学生学习的兴趣，促使学生广泛参与、主动学习。

根据英、美教育专家潜心研究发现，对于一个中等难度的数学问题，从教学提出问题到学生回答问题需要经过2一3分钟才能有一个必要的思维活动时间。这样，回答结果才具有反馈信息的价值。当前，教师的课堂提问普遍存在两种现象，一种是问学生“是不是呀” “对不对呀”“能不能呀”等，学生齐答了事，根本投动脑筋，从教学外表看，学生都参与了教学，课堂气氛比较活跃，课堂结构比较紧凑，但教学效果很差，助长学生不深入思考、被动听课的不良习惯，失去了课堂提问的价值，对教学毫无作用；另一种教师提出问题后，立即叫学生起来回答，或提出的问题难度较大，被问的学生没有经过一定的时间对所获信息进行调整加工处理，没有把握不愿回答，情绪紧张不敢回答，思维活动无法正常展开，而造成“问而不答，启而不发，所问非所答”的尴尬局面。这两种提问方式，严重地违反了人们认识事物的一般规律，违背了心理学原则，不可能让学生由问题引起思考、主动学习，挫伤学生思维的积极性，影响学生学习兴趣和信心，达不到课堂提问的目的。

一般来说，课堂提问要力求做到：

1.问题要有针对性，提出的问题是教学的重点、难点，同时也是学生的疑点。如在学习“二次函数图像变换”时，学生抓不住位置变换的实质，可设计以下几个提问：（l）将函数 的图像沿X轴向右平移个单位，所得函数图像的解析式是什么？（2）将函数图像沿y轴向上平移l个单位，所得函数图像的解析式是什么？ （3）将函数的图像先向上平移1个单位，再向右平移1个单位，所得函数图像的解析式是什么？ （4）将函数的图像横坐标伸长原来的2倍（纵坐标不变），所得函数图像的解析式是什么？ （5）将函数的图像纵坐标伸长原来的2倍（横坐标不变），所得函数图像的解析式是什么？这样有的放矢的提问，诱导学生循序渐进，紧紧围绕重点、针对难点、扣住疑点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，避免课堂上的随意、盲目、主观。

2.问题要富有思考性和吸引力，要能引起学生思考、急于探究的激情。如在学习直线性质后，提问“三条直线两两相交，它们的交点个数是几个？”这样设问，可引发学生辩论、争执，最后经过教师的点拨，加深了对直线性质的理解。

3.问题要难易适度，使大多数学生经过努力能够解决。

4.把握问题的时机，就是要问在当问之时、当问之处和当问之人。

课堂提问的方法很多，提问时采取创设问题情境的方法可以收到良好的提问效果。

初中生正处于青春期，思维活跃，呆板的数学教学课堂不适合这个年龄段的学生，为了创建活泼生动的教学气氛，我利用创设问题情境进行提问。这样便于激发学生的学习积极性，让学生在短时间内快速集中注意力。例如，我在讲解“有理数的加法法则”的时候，为了吸引学生给学生讲了一个这样的故事：在茂密的大森林里，有两只小猴子正在嬉戏。突然他们发现了一棵结了许多椰子的椰子树，两只猴子眼冒金星迅速爬上大树。其中一只猴子先爬了3米，然后又爬了3米，终于摘到了一个大椰子。另一只猴子先爬了4米，然后不小心滑下来1.4米，结果比第一只猴子晚摘到椰子。此时学生正聚精会神的听着，我开始提问：两个猴子各爬了多少米，后面这只猴子还要爬多高才能摘到椰子？提完问题后，学生都拿出笔开始计算，有的同学还画上了，最终得到了正确答案。学生在引导之下学会了有理数加法法则。

教师只要对一个问题精心设计，按问题发展顺序进行构造，符合学生的认识规律和心理特征，因势利导，就能创造出一个良好的思维情境来，从而达到预期的目的。