关于幼儿语言学习的情境创设

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇关于幼儿语言学习的情境创设范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

幼儿期是语言发展的关键期，有的幼儿能把一篇很长的故事，从头到尾一字不拉地背下来，但在描述事物时却不会运用故事中的词汇，甚至连词义也不甚了解。孩子被动甚至是被迫接受，无兴趣爱好和积极主动性，活生生的语言学习变成了语言灌输。怎样立足孩子的长远发展，把学习的主动权还给他们？在学习和贯彻“纲要”的过程中，我深切地体会到如下几点：

1 倾听孩子诉说，与孩子平等交流

培养孩子的倾听习惯是幼儿园语言教育的目标之一，教师要转变教育观念，与孩子平等交流。如：在组织综合活动《认识梅花》时，我放手让孩子去看、摸、闻、近观远瞧，然后让他们自由地三三两两地交流观察所得，在充分交流的基础上，让他们归纳出梅花的特性。在这一过程中，我认真倾听每个孩子的谈话，幼儿兴趣盎然，始终积极地参与活动。我并没有让活动到此结束，而是乘兴吟诵了古诗《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来。”小朋友纷纷好奇地问我，说的是什么，我用浅显的语言把诗歌大意解释了一遍，因为幼儿对梅花已经有了感性认识，再理解诗歌就很容易了，还有很多小朋友争着告诉我：“水仙花也有香味”、“我家院子里的桂花开的时候可香了”等等。虽然，他们的表述有点“偏题”，我还是一一倾听并予以肯定。因为，知识和诗词的掌握是次要的，孩子的积极参与和踊跃表述才是主要的。

2 注重生活教育，避免硬性灌输

生活即教育，幼儿的语言学习随处可以进行，关键在于教师是否能抓住契机，在我班晨间活动的场地旁长了一棵高大的柳树，孩子们总喜欢钻到树下玩，捡拾树枝，踩踏落叶，开始时我也制止，要求他们来参加规定的集体活动，可效果并不明显。于是我改变了做法，放手让孩子们去树下玩，引导他们观察柳树，再适时教他们一些描述性语言，如“长长的柳枝，微风一吹，轻轻摇晃”、“春天到了，柳树长出了嫩绿的芽儿，原来光秃秃的枝干变得好看了”等等。幼儿学得主动，表述事物时语言也一天天变得丰富起来，较之以前在课堂上一遍遍灌输，让孩子鹦鹉学舌、死记硬背，效果要好得多。

3 注重培养幼儿的阅读兴趣，走出前阅读教学的误区

“纲要”中提出，要培养幼儿的前阅读和前书写技能。随着早期阅读热的升温，和家长的推波助澜，汉字认读似乎成了幼儿阅读能力的惟一教育目标和评估标准。其实，认读汉字是次要的，培养幼儿对阅读的兴趣才是主要的，经常给孩子阅读，让他们得到文学作品的熏陶，无疑对培养孩子阅读兴趣大有裨益，只要孩子对阅读感兴趣，乐于去看书、看文字，就算他目前还不认识字，在阅读时按自己的想象理解书上的内容又有何妨？待他们上了小学、学了拼音后，是会认识大量汉字的，到那时，有积极阅读兴趣的孩子就会借助拼音主动阅读，而那些在幼儿园里虽被硬性灌输、阅读兴趣没有得到很好激发的孩子还是不愿去主动阅读。这一点，我在儿子的身上得到了验证：他上幼儿园的时候，我并没有教他识字，而是读书、讲故事给他听，花大量的时间陪他阅读，让他体味到阅读的快乐。现在，他进入小学学习了，阅读兴趣很浓，学习主动而自觉，识字量远远超过同龄孩子，知识也日益丰富起来。可见，在幼儿期，阅读兴趣的培养才是最重要的，单纯的汉字认读并不是惟一的阅读教育目标，不一定值得提倡。

4 让优美的文学作品伴着孩子成长

“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿对作品的体验和理解”是幼儿园语言教育的内容和要求之一。优美的文学作品是孩子成长的精神食粮，让孩子伴着优美的文学成长无疑是给了孩子一把主动学习语言的金钥匙。文学作品中的美好意境、曲折故事会给孩子美的熏陶，满足他们的好奇心理，激发他们对周围事物的探索愿望。更为重要的一点是，文学作品中的语言典范会潜移默化地影响孩子，促进孩子去主动学习语言，并加深对作品的理解，从而更好地促进语言的发展。让优美的文学作品伴随孩子成长，除了要为孩子提供丰富的阅读书籍、选择合适的内容外，最关键的一点在于教师在和孩子共同阅读的过程中要不厌其烦地解答孩子的提问，用浅显的语言解释孩子尚不理解的词汇和细节，满足孩子自主学习的愿望，允许孩子自由选择读物，因人而异地予以指导，引导孩子主动地学习语言，让语言学习的内容和过程活起来，而不是照本宣科，让孩子呆板地背诵成人和书本中的典范语言。

让我们把语言学习的主动权还给孩子，才不会导致孩子只会背不会用的结局，才能促进幼儿语言的良性发展，为其一生的良好发展奠定基础。