中职英语词汇教学的问题及对策研究

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摘要：《江苏省中职英语新课程标准》（2011）的实施，就词汇方面提出了更高的要求。词汇直接影响着中职生对英语学习的信心以及英语教学质量的提升。本文分析了当前中职英语词汇教学的现状，从激发兴趣、点燃激情、增强自信、掌握技巧四个方面提出了有效对策，并对提升中职英语词汇教学质量进行了思考。

关键词：中职英语；中职学生；词汇教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）09-0112-04

外语学习，词汇为本。英国著名语言学家威尔金斯・大卫（D A Wilkins）说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”词汇量在很大程度上决定着一个人的外语水平。2011年，江苏省教育厅颁布的《江苏省中职英语新课程标准》指出：“中职生（必选模块）要学会2 000个左右的基本单词和200个左右的习惯用语或固定搭配，会使用800～1 000个常用词汇。”新课标强调在听、说、读、写中学会使用词汇，更加突出了中职生英语语言的运用能力，这无疑对词汇教学提出了更高的要求。如何适应新课标对词汇教学的新要求，探索有效的词汇教学方法，是摆在中职英语教师面前的新挑战。

中职英语词汇教学的现状

（一）教师词汇教学不给力

教学研究不足，教学认识不够 当前在大力提倡素质教育的课改背景下，小学、中学乃至大学的英语词汇教学科研取得了丰硕成果，然而中职英语词汇教学研究成果能在实践中得到运用的并不多，尤其是能针对中职生词汇学习问题开展的课题研究更少。不少教师认为，词汇学习要靠学生课外自己去记忆和积累，课上教师进行适当带读和词义讲解即可。

教法陈旧不变，策略指导不多 目前，中职英语词汇教学比较普遍的做法是，教师对生词进行领读，学生跟读后自己练读，接着教师当堂让学生读并纠正发音，然后再对重点词和词组进行讲解和练习，下节课上进行单词听写或默写。这种陈旧词汇教法的最大特点是，教法单一、枯燥，脱离语篇，机械教单词。教师把词汇学习的任务完全交给学生，缺乏对词汇学习策略和技巧的指导。学生对词汇的学习比较吃力，严重影响英语学习成绩。

（二）学生词汇学习效率低

学习信心不足，词汇兴趣缺乏 近几年，中职学校的生源质量在下降，学生英语基础普遍较差且水平参差不齐。很多中职生没有养成良好的学习习惯，学习依赖性较强，而自主性则较弱，缺乏学习信心。我校外语组对某一会计班英语学习进行了问卷调查，结果显示，78.5%的学生不喜欢英语，86.3%的学生不喜欢背单词，每周用在词汇学习上的时间在2小时以上的仅占全班人数的5%。

学法传统单调，语境应用缺乏 目前，中职生英语词汇学习方法传统单一，普遍的做法是，以单元词汇为单位，上课跟读、齐读、做练习，课后抄写单词交作业，下次上课按照要求对上节课学过的单词进行听写或默写。学生孤立地背单词和抄单词，只注重单词的汉语意义，忽视读音和用法。学生在词汇学习过程中缺乏真实语境实践，在课堂和生活中很少运用所学的单词，而且，这种单调的词汇学习方式效率低下。

提升中职英语词汇教学质量的实践对策

（一）善用策略，激发兴趣

兴趣是最好的老师。教师要善用策略，让中职生走进词汇教学的乐园，激发学生对词汇学习的兴趣，是中职英语教师改变词汇教学现状的关键。词汇教学具有了娱乐性和趣味性，就能较好地激发学生学习词汇的兴趣。

直观呈现 在中职词汇教学中，要尽可能利用实物、图像、音频等直观的教学手段进行单词呈现，尤其是对名词的教学，这样可以满足中职生的好奇、好动、好想的心理需求，激起他们对词汇的兴趣，加深对词汇的印象，从而达到提升词汇教学效果。如在讲解candy一词时，可以利用多媒体呈现糖果的动感图片，也可以利用课前准备的糖果进行实物呈现，如此就能聚焦学生的注意力。如果再利用糖果作为奖品，奖给在课堂上能快速记忆并运用新学词汇的学生，既能充分活跃课堂学习氛围，又能调动学生词汇学习的积极性。

动作表演 中职生学习态度比较被动，但好动的心理特征能激发他们较强的表现欲。中职词汇教学要利用学生的这一特点，在词汇教学中满足他们个性张扬的心理需求，树立并增强他们对词汇学习乃至对生活的自信。动词和形容词的教学中多用动作表演，如在教学smile，laugh，cry，dance时，可以让学生进行动作模仿，其他学生猜该生表演的是哪个动词。还可以分组进行表演和猜词，进行小组比赛。这样既锻炼了学生的表现力和自信力，又能活跃课堂教学氛围，学生能对所学词汇留下较深刻的印象。

游戏填词 不少中职生沉迷于网络游戏，在游戏晋级中弥补学习上久违的自信。如果词汇教学也能运用游戏方式，那么词汇教学自然会远离枯燥、单调，学生词汇学习便会由被动变主动，享受词汇教学的乐趣。游戏词汇教学法有很多，填词游戏就是其中的一种。以“基础模块”（上册）第一单元的部分词汇教学为例（见图1）。每个游戏包括两部分：单词记忆和填词游戏。学生先按照顺序大声朗读单词，每组单词至少朗读3遍，接着在每个单词后面的横线上将单词填写2遍，这样做加强了大脑对单词的记忆，并为下面填词做好准备。填词时，要根据“横向提示”和“纵向提示”进行分析和联想，然后独立完成填词，做完填词游戏后，在重复朗读一遍单词。如果填词时有个别单词造成了障碍，将该词写在“特别关注”栏中，以便今后重点复习。

（二）巧用策略，点燃激情

中职教师要巧用策略，激发学生的激情，让词汇教学的课堂充满激情，才能打造出快乐高效的中职英语课堂。

幽默巧记 实践表明，很多学生喜欢在充满幽默的课堂上进行学习。运用幽默的方式进行词汇教学，能让学生在轻松愉快的氛围中享受词汇课堂教学的乐趣。还以单词candy为例。Little Robert asked his mother for two cents. “What did you do with the money I gave you yesterday？” “I gave it to a poor old woman，”he answered. “You are a good boy，”said the mother proudly，“Here are two cents more. But why are you so interested in the old woman？” “She is the one who sells the candy.” 学生在一阵笑声中记住了“糖果”这个单词。

故事讲解 好故事人人爱听并常常过耳不忘，中职生更不例外。把故事讲解的独特魅力运用于中职英语词汇教学，点燃课堂激情，能收到意想不到的效果。下面以教学the White House这个短语为例。“白宫”是美国首都华盛顿的总统府和政府的行政机关所在地。但“白宫”的名字要追溯到1812年。当时英国正同美国交战，英军占领了华盛顿，放火烧掉了一些房子，其中包括美国国会大厦和总统府。1814年，为了掩盖火烧留下的痕迹，总统府的褐色石墙被涂成了白色。从此，“白宫”（the White House）就叫了起来。这样，历史故事的讲解就轻而易举地把白宫这个词深深烙印在每个学生的脑海中。

激情联想 激情联想法是由著名教育专家、中国激情新概念英语培训第一人江博老师创立的一种词汇教学法。他把激情联想法贯穿到了整个江博教育的词汇教学中，开辟出一个崭新的英语世界，受到了广大英语学习和爱好者的喜爱和认可。中职英语词汇教学应大胆借鉴这种激情联想教学法，帮助中职生学好词汇以重振英语学习的信心。联想的方法很多，比如谐音联想记忆法，就是通过单词的发音联想记忆去征服词汇。如pillow n.枕头，激情联想：读“纰漏”，为了不出纰漏，他把文件藏在枕头（pillow）下。如pour v. 倾泻，激情联想：pour是“破”的音，可以想象，家里的鱼缸有一天因为玩篮球给砸破了，然后里面连鱼带水都倾泻出来的场景，那就是pour了。

（三）妙用策略，增强自信

中职生存在自卑心理。通过词汇教学策略的运用培养兴趣、创造激情，能帮助他们克服自卑，找回自信。但在教学实践中，如何让中职生保持并增强这种失而复得的自信，仍然需要词汇教学的策略选择。

头脑风暴 头脑风暴法又称智力激励法，是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法。它通常围绕一个主题进行，教师指导并鼓励学生积极思考，使他们在过程中相互启迪，充分利用想象空间，搜索头脑中的相关知识点。头脑风暴法运用于词汇教学的组织形式和应用方式多种多样，其中运用复习型头脑风暴法，组织全班学生进行小组比赛复习词汇具有很好的效果。如“基础模块”（上册）第5单元：Sports are fun！全班分组围绕sports这个主题展开，激活学生头脑中与运动相关的词汇。要求学生想到运动方面词汇时造句展现，教师边听边把关键词写在黑板上，这样既复习了词汇，又练习了口语，提升了学生的交际力、表现力和自信力。

单词接龙 跳出单词学习的枯燥怪圈，单词接龙就是一种能让学生在玩乐中体验成功、享受自信的好方法。单词接龙有语音接词、改造新词等多种应用法，其中首尾相连的单词接龙法在实践中深受中职生青睐。其规则为：（1）首尾相连，即前单词的尾字母务必也是后单词的首字母；（2）接龙过程中不能重复前面的单词；（3）接龙过程规定时间；（4）通常分小组比赛；（5）每人每次接一词，同人再接隔三人；（6）以某个错单词之前的词计数，次数多的小组获胜。如其中一组开头词为bed，小组接龙为：bed，death，heart，this，she，egg，guess……

谜语猜词 谜语是流传于民间的一种文学形式。猜谜是千百年来深受人们喜爱的娱乐活动。英文谜语同中国谜语一样有着悠久的历史。猜谜运用于中职英语词汇教学，不仅能让学生轻松学习、复习单词，而且还能提升他们的人文素养，增强中职生的综合素质。

笔者把英文中最有名的谜语――斯芬克司之“谜”让学生猜，通过猜谜，学生不仅了解到man这种地球上高等动物的人生演变轨迹，还了解到了斯芬克司这个希腊神话中的可怕怪物，对青年俄狄浦斯（Oedipus）的钦佩、崇拜之情油然而生。

（四）借用策略，掌握技巧

中职生惰性强，吃苦能力差，他们不愿死记硬背，这就要求中职教师在教法上注重运用策略的同时，也要教会学生借用记忆策略，以达到背记单词事半功倍的效果。

构词记忆 构词记忆是利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等结构变化记忆单词。英语中大量的单词是根据构词法来构成的，构词法主要有三种：合成法、派生法和转化法。构词记忆是扩大词汇最有效、最重要的办法。

以派生法为例，派生法就是在单词词根上添加前缀或后缀而构成新词的方法。学生需要掌握常见的词缀并明确其意义。如表示否定意义的前缀主要有：in？鄄，im？鄄，ir？鄄，un？鄄，dis？鄄，non？鄄构词如incorrect，independent，illegal，impossible，irregular，unhappy，discourage等。学生掌握了构词规律，不仅能成倍扩大词汇量，还能提高阅读质量。

辨析记忆 辨析记忆指采用同义、近义辨析法进行背记单词。同义词是指同一语言中相近或相同的词。英语中有大量的同义词或近义词，对同义或近义词进行对比辨析，不仅能扩大词汇量，而且能深刻把握这些词的差异特征，从而减少甚至杜绝误用、错用同义词或近义词。

比如，教学动词fetch时把bring、take对比联系起来，并把它们同造在一个句子中，如：“My mother asked me to bring my apple to my home，but I forgot to take them when I returned home，so I have to fetch them.”如此相近的三个动词在此句中就凸显出它们之间的区别。

归类记忆 归类记忆，即把单词之间存在的这种联系挖掘归纳出来，通过对比、对照的方式把学过的单词从各个方面进行归类。归类法能让学生找出单词之间的联系，造成更多的联想条件，从而成串地记单词，达到举一反三、事半功倍之效。

比如，在学习chemistry学科名称时，可同时呈现English，math，physics，history等学科名称词汇。又比如在学习“花费”的动词时，可同时呈现take，cost，pay，buy，sell，spend等同类词。

中职英语词汇教学的几点思考

第一，改变当前教学考评体制是根本。当前，中职生英语水平整体下滑且参差不齐，原有的教学方式面临巨大挑战。更严重的是，目前似乎中职学校还没有一套严格有效的教学考评制度。补考也常常是走形式。“学好、学坏一个样，没有不能毕业的学生”，这样的观念在学生中已成为不宣皆知的共识。不少中职生在没有压力、更没有动力的环境下浑浑噩噩等毕业。

第二，激发学生词汇学习兴趣是关键。改变学生词汇学习的低效现状，让学生在教学过程中处于主动地位，积极参与课堂词汇教学实践，就要求中职英语教师采用灵活多样的教学方法，千方百计激发学生的学习兴趣。逼迫学生读或罚学生抄单词、背单词结果只会适得其反。

第三，加大词汇实践练习密度是保障。没有课后的词汇巩固练习，词汇学习只会停留在短时记忆阶段。班级应该定期进行词汇竞赛，学校也该定期举行单词拼写比赛，并在全校张榜公布表扬优胜者。也可以尝试举办英语角、英语晚会和英语诗歌朗诵会等。

第四，创造词汇语境实践条件是基础。缺乏英语学习环境是目前中职生学习英语的最大困境之一，也是我国外语教学“费时较多，收效较低”的一个根本原因。中职学校应根据语言学习的特点为词汇教学创设更多的硬件条件，如语音室、外教等。

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