浅议如何规范语文教学中的词语教学

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摘 要 任何事物的发展都是一个从下向上的过程，语文学习亦如此。语文学习是字词句篇章的过程，在这过程中，词语不是语文教学的点缀，而是语文的重要组成部分。然而在平时的教学中，我们经常发现，老师们往往只重视内容的感悟，而忽视了对词语的教学；或者只重视对字词的认读、书写，而忽视了对词语的理解。纵观语文教学本身，你就不难发现，这种课堂教学是不科学的，也是不规范的。那么我们该如何做才能让词语教学得以规范呢？

关键词 词语教学；语文

一、在运用中感受词语教学的温度

对于课文《我的伯父鲁迅先生》中“饱经风霜”一词，不同的老师采取了截然不同的引导方法。

教法一：

（请学生课前查字典，理解“饱经风霜”一词。）

师：什么是“饱经风霜”？

生：形容经历了很多困苦和磨难。

师：车夫的脸为什么会“饱经风霜”？

教法二：

师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的“饱经风霜”的脸，回忆起了的话，请举手。

师：谁能用自己的话来形容一下车夫的这张脸。

生：额头布满皱纹。

生：眼眶深深地陷了进去。

生：头发枯黄枯黄的。

师：从这张脸上你还能不能看出点别的来？

生：这位车夫家里很穷，吃了上顿没有下顿。

生：车夫的身体不好，体弱多病，拉车的活对他来说是很累很累的。

师：是啊！同学们，就是这样一位车夫，光着脚在寒冷的大街上拉车，玻璃深深地扎进了他的脚底，地上流了一大摊血。他想站起来，可是，脚底的剧痛，使得他只能蹲在地上。假如你看到了，你会怎么做？

（生纷纷发言）

师：你们都有一颗善良的心，我们来看看鲁迅是怎么做的……

这两种教法截然不同，教后学生的学习效果也可见一斑。教法一的学生虽然能正确说出“饱经风霜”的意思，但却不会灵活运用；教法二的学生尽管不能完整说出词语的详细解释，却可以灵活运用。

二、在情境中把握词语教学的深度

特级教师于永正老师的词语教学更是独具特色，用他那极富亲和力的语言与学生平等对话，在了无痕迹的情况下帮助学生准确解析词语的含义，渗透了词语的用法。在给学生讲解“流利”一词时，于老师是这样做的：

师：看看“流利”这个词语在哪句话里？找出来读读，看看说的是什么？

生：（读）“那位同学读得很流利，很有感情，不住地点头。”

师：还记得《锄禾》这首古诗吗？谁能背一背？”

生：（背）“锄禾日……”

师：他背得怎么样？谁能说一说？要求用上‘流利’这个词语。

生：**同学背得很不流利。”

师：以前学的，今天一时紧张没背好。我想，现在他已经想起来了。再背一遍，怎么样？

（该生又背，这次背得很好）

师：这次背得怎么样？谁再来说一说？

生：**同学这次背得很流利，很有感情。

师：你知道流利是什么意思吗？

生：流利就是背得不结巴。

生：流利就是读书读得很熟练。

师：请小朋友看我在干什么，然后用“流利”说一句话。（老师拿出钢笔在纸上作写字状，笔不出水，甩不出水，甩了甩再写。）谁来说一说？

生：于老师在纸上写字，钢笔有时不出水，写字很不流利。

师：我换一支笔，看看怎么样？（老师用另一支笔流利地写出了“高山流水”四个草书。）

生：于老师这支笔写字很流利。

生：于老师用一支紫色的钢笔，很流利地写出了“高山流水”四个字。

“流利”一词，意思抽象，学生理解或造句都较为困难。于老师精心设计情境，沟通词语与生活情境的联系，词语的意思便化为具体的形象，进而运用词语描述情境，既生动地理解了词义，又给造句赋予了情趣。因此，对一些词义抽象的字词，只要我们注重过程，善于设计情境，引导学生描述情境，就能将词语化作具体的形象储存于学生的记忆之中，终生难忘。

三、在联想中拓展词语教学的广度

“一树一菩提，一沙一世界。”正如一部部文学作品或影视剧都是由情节和细节组成，通过情节和细节来感染人一样，课堂教学的精彩也主要表现在情节的安排、组织和细节的处理上。在词语教学当中，教师颇具匠心的安排的确能让课堂更加精彩！比如一位老师在《搭石》一课中，是这样引导学生理解“人影绰绰”一词的。

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？

生：是“宽”的意思。

师：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？

生：就是很宽。

师（微笑地）：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？

生：我觉得是“宽裕、富裕”。

师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾，人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。师：你还想来描绘一下，说吧。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样。

该老师把通过查字典理性理解词义这一传统的教学手段，与想像入境感性领悟词语意蕴完美地结合起来，学生不仅掌握了词语的字面意思，而且进入词语所描绘的如诗如画的意境，深切感受到词语所蕴含的情韵、色彩和美感，真正达到了感性与理性和谐统一的境界。

细节是一种创造，它可以点缀五彩人生，也可以建构精彩课堂。教师不着痕迹的词语教学设计，让学生的模糊意识顿时清晰，让枯燥的教学彰显精彩！同时，词语教学与其它教学环节的水融，会让我们的语文教学更加有效！