社会故事在提高自闭症儿童社会交往能力中的应用

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〔摘要〕自闭症是一种广泛性的儿童发展障碍，在认知发展、语言功能、社会交往和适应方面出现显著困难。社会技能的缺陷是自闭症儿童最为根本的问题，指导自闭症儿童的社会性互动和交往，一直是相关领域学者研究的重点之一。社会故事是指导自闭症儿童社会交往的较新的方法之一，本文从社会故事治疗自闭症儿童的优点、方法、实施原则和治疗效果等方面较详细地介绍了其在儿童自闭症社会交往干预中的应用。

〔关键词〕社会故事；自闭症儿童；社会交往

〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2009）06-0015-04

自闭症是一种先天脑部功能受损伤而引起的发展障碍，自闭症患者从小开始便表现出语言理解和表达的困难、难与身旁的人建立情感、对各种感官刺激的异常反应以及一成不变难以更改的固定玩法与行为等和一般儿童不同的特征。社会技能的缺陷是自闭症儿童最为根本的问题，因此长期以来许多自闭症专家努力从各个方面用各种干预方法去提高自闭症儿童的社会交往能力。由美国密西根社会学习和理解中心的Gray在20世纪90年代初期所倡导并不断发展的社会故事干预方法，代表了其中一种较新却有较大合理性和实用性的方向。

一、社会故事

（一）什么是社会故事

社会故事起源于20世纪90年代初，美国的教育学者Carol Gray为一位不了解游戏方法的自闭症儿童，撰写了一个游戏规则的故事，并发现自闭症儿童在阅读故事一段时间后，能接受游戏规则。因此Gray进而将社会故事引进了自闭症儿童教育的领域。

根据Gray（2000）的定义，社会故事是由父母或者专业人员针对自闭症儿童的学习需求撰写的简短故事，内容描述一个社会情境，以及在情境中所涉及的相关社会线索和合适的应对技巧。其主要目的是使自闭症儿童能事先预知情境中将有意想不到的改变，并能有适当的反应行为。

社会故事中最重要的元素是四个基本句型和句型出现的比例，以及如何写出每个句子。依据Gray的建议，社会故事分为基本句型与完整句型，基本句型包括描述句、观点句、肯定句和指导句；完整句型除包含基本句型之外，还加上控制句和合作句。

1.描述句（descriptive sentences）：描述某个特殊的社会情境相关的信息，并且说明发生的事件以及原因，以协助自闭症儿童辨识外在环境提供的信息，加强其观察的能力。描述句指出了一个社会故事主题中最重要的部分，也是社会故事的主干，并主导整个故事的发展。

例如：“当休息时间结束，铃声就会响起，大家排成一条线等老师来。”

2.观点句（perspective sentences）：描述他人的内心状态，以及他们的心情、感觉、想法的信息，或者健康状况，其大部分在说明他人内心的状况，目的在于培养自闭症儿童“同理”他人的能力。

例如：“老师看见大家排成一排会很高兴。”

3.肯定句（affirmative sentences）：强调周围环境状况的意义，并说明一般人共有的观点，或在一个文化里的普遍价值观。

例如：“很多人骑车会戴头盔，这是个很聪明的做法。”

4.指导句（directive sentences）：描述个人该如何做才能成功达成目标行为的信息，以协助儿童对于某个情况、概念作出适当的行为反应。

例如：“当铃声响起，我可以试着停下我正在做的事，排队等老师来。”

社会故事的完整句型为基本句型加上控制句和合作句。这两种句型的使用频率不高，但是这两种句型所代表的意义是指自闭症儿童觉得自己该如何作回应，以及他人为自闭症儿童付出的努力。

5.控制句（control sentences）：能提供策略，让自闭症儿童在适当的时间和地点回想社会故事的内容，并应用其提供的社会技能。它通常反应出自闭症儿童的兴趣。

6.合作句（cooperative sentences）：说明他人将如何协助自闭症儿童学习获得新技能或行为。

例如：“在我学习使用厕所时，我爸爸妈妈和老师会帮我。”（Kuoch&Mirenda，2003；Gray，2004）

上述每种句型都有其特定的角色，了解句型和其扮演的角色以及彼此之间的关系才能写出对自闭症儿童有效的社会故事。

Gray（2000）和其他学者（Kuoch&Mirenda，2003）曾经强调社会故事是一个媒介，为儿童解释其身处环境中所发生的事件，而不是指导儿童的行为，因此社会故事的句型比例很重要，合理的句型比例才能确保社会故事是在强调叙述而非指导或控制个人。在社会故事中基本句型比例为：描述句、观点句、肯定句大概在二到五句之间，指导句尽量减少或在一句以内。完整句句型比例类似基本句句型比例。

另外，为鼓励自闭症儿童去猜测某个情境的下一步，或其他人的回应，或者他自己的反应，可以运用部分句（partial sentences）。方法是将描述句、观点句、肯定句和指导句完成一部分，并保留部分句子的单字，以填空的方式由指导者请自闭症儿童独立完成，例如：“如果我安静地排队走路，我的老师也许会觉得（）。”最后为检测自闭症儿童对社会故事的理解，在自闭症儿童对故事熟悉之后，也可将一些句子修改为部分句。

（二） 社会故事的优点

1.提供视觉线索

根据研究显示，自闭症儿童的学习管道多半偏重视觉或听觉。社会故事的特点就是根据自闭症儿童视觉学习的优势，以故事的形式，配合学生的认知能力，以文字、文字配合图示、录影带或多媒体的方式呈现。希望能够利用视觉线索，协助自闭症儿童将社会情境中快速的信息交换具体化，以增进他们的社会理解能力。

2.将社会情况中的思考、感觉及行为反应连结起来

促进自闭症儿童社会交往的教学方式有多种，但是却只有社会故事强调自闭症儿童描述他人观点、感觉或信念，替自闭症儿童解释他人行为的原因，将自闭症儿童在社会情境中无法感知的思考、感觉以及行为连结起来，成为有意义的事件。

3.可反复练习

社会故事根据个人需求所编写，以一篇故事或者一本书的形式呈现，因此可以让自闭症儿童在需要时练习。这样的方式打破了使用的地点和时间的限制，增加了反复练习的机会。

4.强调患者的核心需求

社会交往是自闭症儿童感到困难的主要领域之一，而社会故事就是要协助自闭症儿童克服这方面的困难。社会故事并不是充满指示，命令学生做这做那，而是依据学生对社会理解的困难，提供解释和线索，协助他们认识社会情况，以作出合适的反应。

5.依据特定情境，降低类化的需求

社会故事的题材就是自闭症儿童日常生活所遭遇到的困难，其内容体现了自闭症儿童显著的、独特的、立即的需求。社会故事利用儿童发生困难的特定情况编写故事，就是要降低儿童类化到其他情境、对象、时间上的需求程度，以提供学生立即的回馈。

6.有可预期的格式来编写

Gray认为社会故事的编写有一定的格式。她将社会故事的组成成分分为描述句、观点句、肯定句、指导句、控制句以及合作句等，并建议了这几种句子出现的比例。有固定的句型和固定的句子比例，使得社会故事有一定的形式，也让惯于依赖的自闭症儿童有规则可遵循。

7.可结合现行的课程

社会故事的内容简短，通常几分钟就可以念完一遍，不会占用很多时间，而且其内容可以随儿童的需求作调整，因此适合结合现行的课程，比如语文课、阅读课等。