浅谈中职学校计算机学科教学的新理念

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文章编号：1672-5913(2009)10-0190-02

摘要：中职学校新课标的制订、新教材的出台，无疑让计算机课堂教学改革迈出了可喜的一步。而如何在教学中使这种“新”得到充分体现并产生效益，是值得我们深省的问题，本文分析了中职学校计算机学科教学的定位，指出教师不再是把知识装进学生的头脑中，而应该把课堂还给学生，让学生自己探究，互相学习，获取知识。

关键词：教学理念；教学定位；创设；探究；创新教育

中图分类号：G632

文献标识码：B

1中职学校计算机学科教学的定位

很多时候我们的教学是没有学生的教学，教学的对象本来是学生，却常常把学生“关在了门外”。学生成绩好，自然是老师教学有方，而学生成绩不好或无心向学，是由于学生的素质差。所以不少学校不是在教学方法上下功夫，而是为争生源，无所不用其极。中职学校计算机专业的学生，用教师的行话就是：素质差一些。可这只能说明他们的文化基础相对于其他专业差一些，至于开什么课，最好先了解一下他们报计算机专业的目的是什么。例如本年度第二学期，我上2007级电子商务班计算机网络技术课。2007级电子商务班是每个专业教师和文化课教师都感到头痛的班，班上四分之三的学生上课从不做笔记，有一半上课连书也不翻，这部分学生不是昏昏欲睡，就是望着窗外、望着天花顶发呆。虽然他们表现不佳，但很喜欢提意见，尤其是对专业课的设置非常不满，如对VB语言，他们认为没用。但他们上机操作时的表现却出乎老师们的预料，由一条“虫”突然间变成了一条“龙”。平时上课总是盼望着早点放学，而上机时，放学了还不愿离开电脑室。这一事例说明了什么呢？虽然我们天天讲：以学生为中心，以教师为主导。而在实际操作上，学生则被遗忘了。可以看到，当我们给他们一定的自由空间，他们的学习热情、学习能力、他们的创造力便在短时间内迸发出来。

2教学过程中要注重培养学生独立学习的能力

作为一位合格的教师，不仅要教会学生专业知识，更重要的是应该教会学生“学会学习”。只有学会学习，才能应用所学知识，创造性地解决问题，并进而构建新的知识。“自主探究学习”，在学习活动的安排上，把培养学生主动参与的意识和探究发现的能力作为教学的一个重要目标，用“教会学生学习”，“教会学生创造”的现代教育理念组织教学，让学生以小组为单位，互相探讨，相信学生，尊重学生，发扬教学民主，激发学生的求知欲，培养学生独立学习、创新学习的精神。

3教学要突出创新教育，激发学生探究思维。

中职学校计算机课教学受传统教育的影响很大，以教学为主体，主宰教学的全过程，重教轻学的思想倾向很难克服。教师的主导作用停留在表面形式上，而学生的主体作用得不到充分发挥，这就给计算机课教学带来了很大的困难，影响了教学质量的提高。在此，我们要改变这种方法，变“授人以鱼”为“授人以渔”，这便是我们的最终目的。

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。” [5]笔者结合多年来的教学实践，建构了具有中职学校特点的“创设问题情境――师生互动设计问题――师生互动探究问题”三步走的计算机专业教学课堂，激活学生思维火花，提高课堂实效。具体步骤如下：

(1) 运用“现实生活中的热点问题”、“艺术作品”和“文字材料、图表数据、图片”等创设问题情境，激发学生问题意识；

(2) 师生互动、生生互动发现、设计问题；问题可以来自于教师自主发现、设计，也可以来自于生生互动，在相互启发、交流中发现、设计。

(3) 师生互动探究问题。

以问题为主线，通过教师与学生间相互交流、相互作用、相互影响，学生与学生间讨论、相互评价、相互激励、互帮互学，实现了师生互动、生生互动。激发了学生的求知欲望。增添了计算机课堂的魅力，使计算机课堂焕发出了勃勃生机，充满了生命活力。

4计算机教学的新理念――还课堂给学生

在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。

在教授高一年级计算机操作基础课程中的“在Word文章中插入艺术字”一课时，我就采用了这种教学模式并取得了很好的教学效果。

课堂上，我首先把学生带入了一个记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：

“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”

“我们能学会吗？”

“我想做出别的样儿，行吗？”

学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看哪组同学的方法和别人的不一样？”

这一番话真的起了作用。“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看哪组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。

看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐别人听不到；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是电脑专家。

自学后的自由发言，积极踊跃：

有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。”

有的说：“老师，我不是那样做的。那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。”

有的说：“我按alt+I，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片―艺术字。”……对于艺术字工具栏上各个图标的功能的学习，学生们的兴趣更浓了，他们个个瞪大眼睛，手不停地操作着，变化着艺术字的形状、颜色，领悟着计算机神奇的功能，做出了一件件成功的，具有创意性的作品。

这次教学，学生始终沉浸在强烈的学习兴趣中，不断探讨、不断创新，生动形象的课件，为学生的学习创造了条件。

5总结

课堂教学中，我投入一“石”，激起了学生学习的“千层浪”，使课堂变成了学生思维操练的场所。教师引导学生去寻找和发现，自己只是一个组织者和参与者，并和学生共同探索。学生真正成为学习的主人，学生不仅积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受着学习的快乐，品尝了成功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的发展，满足了学生求知、参与、成功、交流和自尊的需要。我鼓励学生“你学会多少就汇报多少……”这充分调动了学生学习的积极性、主动性，大大引发了学生潜在的创造动因，创设了有利于个性发展的情境，因而引出了不同的学习结果，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效率。

实践证明：计算机教学灵活多变，目的明确，而且教学内容活泼多样，美观实用。若在教学过程中我们教师注重学生的创造力，给他们设计一些较感兴趣的作业，他们必定会专心致志，乐于实践，就是在较长的课间或活动课上也乐于上机完成他们的作业。

在长期的计算机教学过程中我们要注意学生创造力的培养，当然，创造力的培养，并不是一两节课就能解决的问题，而是教师们长期的任务，是贯穿于每节课、每个教学设计之中的，就一个知识点而言，主要有以下过程：

(1) 教师的‘教’：基本讲解引导学习启发思考归纳问题讲解要点设计练习。

(2) 学生的‘学’：笔记心记自己摸索大胆质疑展开讨论总结评议自主创造。

特别注意的是这一过程是反复循环进行的。

参考文献：

[1] 胡东芳. 谁来改造我们的课堂[J]. 福建教育,2000(4).

[2] 鲍东明. 互助互动教学:确保学生主体地位[J]. 中国教育报,1999-12-7.

[3] 姚承智,范永岁.“自探共研”课堂教学模式探索[J]. 教育研究,2001(2).

[4] 王坦. 计算机教学方法改革走势新探[J]. 教育研究,1996(8).

[5] 李秉德. 教学论[M]. 北京:人民教育出版社,1991.