谈中学语文教学中,如何培养学生的自主学习能力

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【摘要】传统的教师“满堂灌”讲解课文的教法，使学生的主体性和主动性都得不到体现。很多学生已经养成了很强的依赖性，遇到问题，总要等着别人来解决，学习上缺乏主动性。现代社会是科学技术迅猛发展的信息化社会，要求个体能主动地摄取最有用的信息，要求人们有独立思维能力，为此，教师在课堂教学中如何鼓励学生自我探究，努力提高学生自主学习的能力显得极为迫切。本文笔者就这一问题进行了一些初步的探讨和尝试。

【关键词】自主学习 自主意识 自我探究 主体

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0068-01

一、转变角色， 加强学生自主学习意识的培养

“教师永远只是学生学习的促进者而不是学生学习的主宰者。”对于我们每一个教师而言，我们始终不能忘这一点：老师最重要的职责不在于教给学生多少所谓的知识，而在于教会学生学会获取知识的方法。前人所谓“授之以鱼不如授之以渔”说的也是此理。在阅读课中，我们应该做的就是利用课文这个“例子”（叶圣陶语），激发和引导学生们大胆而自信地去听、去说、去读、去写。也许，在探究的过程中，他们的想法很荒唐，也许他们的表达很笨拙，远没有我们心中期望的那样完美，但只要是孩子们在此时此刻此情此景下的真情实感流露，我们为什么不为他们的真实、坦率和勇敢的精神而喝彩呢？因为我们大人们再多的感受也取代不了他们自己的体验，所以，我们千万不要为什么“标准答案”去剥夺他们思考的权利和自由，而应该多在如何给孩子们创造有利于他们打开思维闸门的恰当情境上下足功夫，把课堂的主人公角色还给学生。

现代教育理论认为，学习者不能是信息的被动接受者，而必须是知识获取过程的主动参与者。这也就是说学生要学到扎实的知识，首先要有主动参与的意识。教师要意识到，教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动去学，才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”，而学生的参与意识绝不是与生俱来的，这就需要教师精心的培养。

二、营造主体发展的环境，为学生的个性发展提供空间

营造学生主体发展的环境，就是要营造让所有学生共同参与、全体发展的环境。教育面向的是全体学生，提倡的是让学生全面发展。在具体的操作中，我们在教学设计、教材选择、环境设置等方面都要努力创造让学生全体参与的条件，让每个学生都能在活动中参与研究、讨论。教育者要承认学生发展存在个性差异，为学生的个性发展提供空间。我们在教学中常常发现，学生的个性存在差异性，需要我们教育者因材施教、对症下药，教学必须为学生的个性发展提供空间，让他们的个性得以体现，让他们的特长得以发挥。如果只是教学上的一刀切，就极不利于学生的个性发展。

民主和谐的师生关系是促进学生愉悦心境形成、促使学生自主学习的前提。在教学中，教师应努力消除“尊严式”或“真理式”的师者形象，打破陈规，让学生敢于怀疑，敢于争辩。教师不仅仅视学生为接受启蒙的对象，还应视他们为“主角”，一个具有真正意义的“主体”。不管这个学生是“绝顶聪明”还是“非常不济”。我们在教学中总是怕学生答得不好或答得不全。殊不知，正因为我们过于追求知识的终极结果，往往忽视学生作为主体的思维探索过程。学生的思维得不到肯定，久而久之，就丧失了学习的信心。事实上，语文教学有其本质的特点：对事物的感悟因人而异，对文章的分析受生活的影响。而且，一个人的思维只要存在合理性，并在这个过程中得到发展，就已经达到了教学的目的，而不必像理科的习题那样追求答案的唯一性。因此，我们在教学上必须尊重学生的主体认识，并且鼓励学生的自我认识。只有这样，才能确保学生主体地位的确立。

三、先学后教，培养学生自主研究学习的方法

“先学后教”与传统的教师“满堂灌”讲解课文的教法相反，它根据面向未来的需要及教育新理念和课程新标准的要求，以帮助学生自己在学习中掌握和运用语文工具为目的，在语文教学过程中辨证地处理好教与学的关系，阅读训练与思维发展的关系，启发学生学习的能动性，引导学生自己去探索，去发现，去练习阅读的技能，逐步养成独立看书作文的习惯，最终达到自能读书，不待老师讲，实现从“教到不需要教”的转化，以达到“授之以渔”、自主学习的目的。

在教学中，我们注重培养学生探求学习的各种方法，把握学习的规律，指导学生学习。俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。文章怎样读，题目怎样答，这是有章可循的。我们的目的就是指导学生在不断的探求中，找出学习的规律，提高主动学习的能力。具体来说，文章的整体阅读怎样把握，一般阅读的方法如何，各种文体阅读有怎样的技巧等等，这些方法可以让学生在不断的学习中探求、归纳出来，并且在练习中得到不断的巩固和完善，使之形成能力。这样，学生的自学能力就能形成，学习的主动性就能得到提高，教学就能收到事半功倍的效果。

四、自主互助合作学习，鼓励学生自我评价

自主互助合作学习是新课程改革积极倡导的有效学习方式之一，通过小组合作学习，学生参与学习的全过程，人人学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，良好的人际关系形成，参与意识增强，促进学生个性健全发展。在合作学习中，有效的学习方式能激发学生的学习主动性，提高课堂效率，增进学生友谊。学生之间、师生之间的交流与讨论是非常重要的，学生主动进行相互之间的交流、协作，从不同角度去认识所学的知识，丰富自己的认知结构，促进师生、学生之间的情感沟通和互动。

鼓励学生自我评价，是促进学生主动发展的有效途径。有效的自我评价也是学生接受质量管理的关键机制，只有在学生接受质量管理并认为这是他们自己的活动时，这一质量管理系统才会成功。具体的措施有：学生参与评分，测定自己的学习能力；分阶段写出自我学习能力的评价书，对自己进行总结提高。通过自我评价，又能让学生进行自我反思和感悟，提高自我学习的约束力和主动性，使主体发展的措施得以充分的保证，让学生体会到学习永远是快乐的。

总之，自主学习强调学生的主体性，强调学生能主动积极地在知识海洋里猎取知识营养，能够有主见地学习和具有较强的识别能力。自主学习能力的培养任重而道远，每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那么我们的教育就会向校园外延伸，我们的学生也定会受益终生。