小学\初中英语的过渡衔接刍议

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英语教学小学初中教学目标差异比较大，教学方法也有很大的区别，然而突然的转变对学生来说是一个很大的挑战。教师要对小学初中英语教学的衔接问题多加思考，分析原因，找出办法，让学生在新的学习阶段找到适合自己的学习方式，获得新的进步。以防在衔接过程中乱了阵脚，影响学生的发展。

英语教学小学初中过渡衔接近年来，新课程改革的实施带来了很多新的理念和新的教学方法，给教育教学带来的新鲜的指示和导向，但是由于教师培训不到位，教育指导缺少体制保障和专业指导，而是由教育主管部门通过各种粗糙的培训，引来各路专家进行随心所欲的指导，最后造成教育思想混乱，教师们教育方式在粗放的运动式的改变中，但是缺少必要的沉淀，导致教学方式混乱，学生适应困难。小学初中两个阶段脱节严重，学生对于初中生学习英语的目标不甚明白，也对初中生突然增加的学习内容充满恐惧，导致小学初中衔接困难。

一、小学、初中英语衔接问题分析

1．陌生的环境、陌生的老师、全新的课本和教学方式给学生造成恐惧心理

初一新生来到学校，不熟悉的环境和同学本来就产生压力，初中课本与小学课本编排完全不一，学生难以适应，教师要依据情况多进行心理疏导，让他们放下心理的负担，认认真真做好一个新阶段的开始。

2.初中教师对小学教学模式和学生英语掌握情况陌生，在教法上不适合初一新生的认识特点

近年来小学课本版本多样，教师对小学阶段教学中学生所掌握的情况不甚了解，加之小学阶段每个老师对于以学生为中心的教学模式理解和执行程度不一，导致很多学生学习方法差别很大，而同时由于初一学生刚从小学好学生中选拔而来，对教师的教学不虚心接受，这就要求老师对学生进行耐心指导，让他们认识到初中阶段教学与小学阶段教学存在差异，让同学们虚心接受老师的指导，努力做好小学初中的衔接过渡，为他们进一步发展打好基础。教师也要认识到来自各地学生的差异，并让学生也认识到这种差异，从而理解老师教学中照顾所有同学所做的努力，然后认真听讲，在老师的带领下不断提高。

初一英语衔接过渡最难得是教师不能对学生的状态的完全理解和耐心引导。因此，教师要在教学中认真了解小学阶段学生所学知识的情况，还要充分了解每一个学生的具体情况，帮助学生逐渐走进正确积极的学习状态。

二、小学、初中英语衔接的内容分析

1.认识衔接

小学英语学习看似单词不少，但句法非常简单，学生掌握起来相对容易，而且小学阶段学习和考察的内容比较简单，对学生语言技能的要求不高，初中以后对学生的阅读、听力、和书面表达能力的要求突然提高。教师在教学中，教学方式也跟小学不一样，语法开始变多，而且教学过程中语法相对集中，学习语言知识从小学阶段的归纳法变成了初中阶段的演绎法，这对学生来说一时难以适应，教师要对这些情况多加介绍，让学生有思想准备，在认识上做好衔接。

2.教法的衔接

教师要在教学中多注意学生的反应，认真落实以学生为主体的课堂教学，教师要引导学生自主学习、平等互动、合作互助，而不要以教学内容为核心，为了完成教学内容忽视学生的感受和接受能力。

3.内容的衔接

教材只是一种教学资源，不是教学的目的，教师要从学生实际情况出发，对教材内容进行适当的调整、删改、整合，找到适合学生学习的教学资源，让学生对所学内容感兴趣、在轻松愉快的心情支配下学习英语，已达到平稳过渡的目的。

4.学法的衔接

初中教材比小学教材要难、讲解要深、内容要多，要培养学生学会调整学习策略，提高学习效率，教师要在这方面多指导，让学生通过调整学习策略、养成良好习惯，提高学习能力，从而实现提高英语学习能力、学会英语知识、掌握语言技能的目的。

三、教师使用科学的教学方法指导学生实现完美过渡

1.认识学生的初始能力，掌握学生实际情况

教师首先要对学生的基本情况进行掌握，根据学生的实际水平展开教学，因为学生水平千差万别，教师要对学生进行详细的了解和掌握，只有在了解和掌握学生情况的基础上，教师才有可能对学生进行恰当的引导和培养。因此，教师教学中要做的第一件事并不是备好课，而是了解和掌握学生。

2.掌握学生成长过程，了解学生最熟悉的教学内容和方式

初中英语课本与小学英语课本在谈论的人物、话题等方面并不一样，这就要求老师在掌握初中英语教学内容和教学目的的同时，还要清楚了解学生在小学阶段所学的知识和他们掌握知识的话题进行了解，这样老师可以说些学生所熟悉的话题，让学生们感觉到亲切，也能更容易听懂老师讲解。

3.熟练掌握教学和辅导艺术，给学生最好的讲解和引导

教师使用灵活多变的教学方式，根据学生的情况适时调整教学策略，用学生最能够接受的方式进行教学，在作者布置上要认真思考，布置适合学生能力的作业。在布置作业时对所要训练的目标和所要达到要求对学生仔细说明。

四、“交际式教学”实现教学的平稳过渡

“交际式教学”指的是在英语教学中采取语言交流、通过交流熟悉所学的词汇并表达思想的教学模式，学生在这种教学模式中是主动参与者，而不是被动接受者；是积极创造着，而不是消极倦怠者。交际式教学的必要性体现在两个方面。首先，英语作为一门功课首先是一种语言，语言具有文化性、工具性等特点，但对于初学者，它首先是一个交际工具，这就要求学生要用英语进行思想交流，今年来英语教学从教材编排到考试评价都体现了这一点，这就要求教师在教学中注重语言能力的培养，“听”“说”“读”“写”是语言交际的形式，教师在课堂教学中要适时地引导学生做符合他们年龄特点和能力水平的交际活动，通过各种各样的交际活动巩固他们的语言知识，提高他们的语言能力和思维能力及创造能力。其次，现阶段的新课程改革顺应我国未来发展的需要，提出了以人为本、一人的发展为核心，课堂教学以学生为主体的新的教学思想和教学模式，课堂教学不再以知识教授为核心，而是以学生的能力发展为目标，这就要求教师在教育教学中更加注重学生个性品质的发展和创造能力的提高。这些新的教学要求和教学思想要求英语老师在英语教学中更加要注意学生语言能力的培养，通过培养学生的语言能力，提高他们的自学能力、意志品质、创造能力以及提高他们的自我认识和自我肯定。

教师要选择那些具有知识性、趣味性和真实性相结合的材料，组织和引导学生的课堂交际，及时调整目标和策略，让每一个同学都能很投入地进行课堂交际。教师可以在组织课堂交际时尽量使用鼓励性的语言，采取激发他们兴趣的方法，让他们能够积极、主动地投入到课堂交际中去，让每一个人体验成就感和快乐感。让他们乐于交际，善于交际。

在教学中运用教学策略，放慢起始教学进度，循序渐进，做好初初中英语学习平稳过渡，让学生尽快适应初中学习，提高英语学习效果。

参考文献：

\[1\]余祥越.语境与英语词汇教学\[J\].外语教学与研究，2003，（7）.

\[2\]张正东.外语教学科研的操作问题（下）\[J\].外语教学与研究，2003，（7）.

\[3\]张思中.张思中外语教学法\[M\].上海交通大学出版社，1996.