勤思考多实践,努力提高科学教学能力

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三年前我开始教科学课。刚教这一科目时，觉得教科学挺简单。以为把知识点讲清楚了，学生记住了，这节课就完成了。可是在学校领导和进修学校领导听课给予评价后，我觉得自己讲课真是糟糕透了。套用领导的评语“你把科学课上成了语文课”。原来我只注重知识的传授，而忽视了对学生各种能力的培养，尤其是忽视了让学生自己在活动中发现问题、解决问题的能力。怎么办？我积极寻求解决的方法。

最初，我在网上搜寻适合的教案，看教学视频，然后再上课。可是，总觉得生搬硬套的教学并不适合自己，更不适合我的学生。有时候自己都觉得讲的没劲，这时我迷茫了，我到底该怎么办？我的出路在哪里？

反复思考后，我重新制订了自己的备课方法。仍然先备知识，我觉得这没有错，教师如果连想讲什么都不清楚，那这样的课不如不上。确定讲授的知识之后，我开始注重学生的学法。我经常反复问我自己，如果我是学生，面对这种现象，我会怎么想？我想以什么方式来解决这个问题？完成这个问题的研究，学生会遇到哪些问题，我又该怎样去引导他们？就这样，反复思考后我的新教案出炉了。

改变教学模式的最初阶段，课堂上经常会出现许多我意想不到的问题，有时我觉得自己都控制不住课堂的走向。特别是有的时候，我觉得自己的教学过程设计挺完美的，实验材料准备很齐全，自己准备也很充分，可是课堂效果怎么就不尽如人意呢？

这时我意识到光有思考还不够，我还要在教学实践中不断修正自己的教学思想，不断完善自己的教学设计。因此每节课的课后反思尤其重要。例如，在上第一单元第一课《物体在水中是沉还是浮》时，有些学生一直专注于实验材料，对我提的实验要求、实验注意事项充耳不闻，课堂纪律难掌控。下节课教学时，我先把要讲的内容全都讲完，然后让学生取材料做实验，学生不乱了，我也不累了。只是换了教学过程中的一小部分程序，教案设计中的问题就解决了。

有时候，教学实践也会发现好的教学方法。那天在讲热胀冷缩现象时，由于班级没有足够的空间让学生演示书中的模拟实验，我就在黑板上画画演示，结果一个学生说“热胀冷缩现象就像我们人的活动：天冷时，我们都愿意紧紧地挨在一起，体积就缩小了；天热时，大家都喜欢离得远一点，体积就大了。”我觉得这个学生的比喻既形象又生动，立刻采用了他的解释方法，代替了书中难以实施的模拟实验。

在反复的思考与实践中，相信我的教育教学能力会不断提高。