浅谈中职计算机学科情境的创设

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【摘要】建构主义理论学习观认为：一定的情境条件能给学习者带来逼真、身临其境的感觉，增加了学习的趣味性。根据目前中职计算机学科教学现状和建构主义理论的学习观，以及中职学生的学习特点，笔者提出了情境创设的一些基本原则；通过教学情境案例的分析，阐述了在中职计算机学科教学中如何进行情境创设，以及在课堂教学中情境创设的策略。

【关键词】计算机学科 情境创设 教学策略

一、现状分析

现在很多计算机老师在枯燥的计算机学科教学中，对导入环节下足了工夫，通过布置精心设计的情境，顺理成章引出本节课的内容与任务。如播放“中国好声音” MTV、 “神九”飞天的录像、可爱的上海世博会吉祥物――海宝的FLASH动画片等。如今，这些“情境”已经被计算机学科广泛应用到课堂教学中。

在传统的计算机学科教学中，特别是技能课的教学中，教师只是不断地讲解相应的知识点内容，然后演示操作，学生模仿操作，也许这种教学方法对学生非常有效，但这种枯燥的演示操作，会使学生原本对计算机的好奇心慢慢地降低。特别是目前职校学生的学习基础比较薄弱，学习激情偏低，如何在较为枯燥的技能操作课中激发学生的学习兴趣，提高技能课的趣味性，又能培养学生的操作能力，这就需要教师在教学设计中要有创新意识，让计算机学科的课堂充满生机。根据多年的计算机教学经验和近几年的外出听课、评课体会，我认为在中职计算机学科教学中采用“创设情境”教学法，能使计算机学科的课堂效果得到提升。

二、情境创设教学的理论依据

建构主义学习理论认为：学习过程是人的认知思维活动的动态建构过程，是人们通过自身原有的知识经验与外界进行交互活动的获取、建构新知识的过程。构建主义的基本学习观强调学习的主动性和探究性，也强调学习的情境性和社会性。所谓的情境性就是强调学习环境的设计，认为学生应在具体的情境中解决实际生活问题。而信息技术和网络的发展，为情境教学的实现提供了可行性，通过构建一些模拟实际的情境也可以给学生逼真的、身临其境的感觉，增加了学习的趣味性。因此，构建主义及其学习观为情境教学提供了一定的理论基础。

三、计算机学科教学中情境创设的原则

1.情境创设的时效性原则。情境创设应该具备时效性，即所创设的情境应选择发生在一定时间内的事件，或者当今较为流行的、学生常知的事件。特别是一些新闻类的情境，更应该讲时效，否则较难激发学生对情境的兴趣。比如，现阶段设计的情境，NBA球赛或之争等内容便是一个具有高时效性的情境。

2.情境创设的生活性原则。情境创设应来源于生活实例，生活实例更有说服力，更具有代表性，学生也更感兴趣。比如，浙江卫视的“中国好声音”便是一种实际生活的情境，去年我校黄老师开设的《EXCEL的数据统计与分析》这一节校内公开课，便利用“中国好声音”为导入情境，让学生给每个参赛明星打分，最后评出同学们心目中的歌后、歌王，这一节课得到了充分肯定。

3.情境创设的趣味性原则。“兴趣是最好的老师”，这对职校学生尤为重要。情境创设除了来源于生活现象，更应该具有趣味性。有趣，才能引起学生的兴趣。当你播放上海世博会吉祥物――海宝FLASH动画时，即使那些平常从来都不看大屏幕的学生，也忍不住被“海宝”的生动、活泼、可爱的画面所吸引，可见趣味性的重要。

4.情境创设的广泛性原则（或称针对性原则）。情境创设应考虑到面向全体学生，特别是在设计一些体育类或是文艺性情境时，很容易使少部分学生不感兴趣，甚至反感你的情境，这就需要教师对学生有一个初步的了解。在苍平两县公开课中，有一位平阳执教的老师用姚明等篮球明星作为情境任务，显然姚明是个明星，这位老师也很喜爱篮球，但这个班级的学生基本上都是女生，对老师的情境任务几乎是没有反应，结果课堂显得较沉闷。如果用“好声音” 等受女生喜爱的内容，也许效果会大不一样。

5.情境创设的专业性原则。一个好的情境应该尽量追求与学生所学专业相关，如果是一个与学生专业毫不相干的情境，纵然能激起学生一时兴趣，但这种情境就如当今的流行歌曲，不能在学生心里长驻，只是一笑而过，对学生专业也没有起到正迁移的作用。

6.情境创设的教育性原则（或称德育性原则）。情境创设的教育性原则，即情境的创设来源于生活，具备了趣味，也是可行的，还能渗透教育功效。如果一个情境不仅具备了生活性、趣味性和可行性，也能融会知识点于情境任务之中，同时通过情境任务的学习，能起到德育的功效，这样的情境创设就是优秀的情境。

四、情境创设的策略分析

1.情境导学，调动气氛，激发兴趣。古人说“万事开头难” ，一堂课也一样。如果你能在导课中创设情境，以此来调动学生的学习积极性，“良好的开端是成功的一半” ，我相信这堂课也能顺利地完成。在计算机学科教学中如果能恰当地运用情境导学，一定胜过你的千言万语，使有些枯燥的操作变得生动有趣。

案例：在前年我县计算机优质课评比中，林老师的一节《我当掌柜，我做账？的公开课，是Excel教学的第一节内容，她是这样创设情境的：先播放一段自拍的视频，视频的主角就是一位年迈、两鬓霜白、步履蹒跚的老人，起早摸黑经营着一家小型杂货店以维持生计，每天还要花大量时间手工做账，非常艰辛，这个男主角就是林老师的老爸，这一下子让全体听课的师生深陷在情境中，激发了全体师生的同情与怜悯之心，这时林老师提出本节课的任务――大家想不想帮我老爸分忧解难，帮他做做账？全班同学异口同声地说“要”！然后林老师在同学强烈欲望的驱使下，顺利完成利用Excel来做账的教学任务，本节课取得了异常成功，最终获得了县一等奖。

思考：这种以帮自己老爸的店铺做账的情境，不仅能抓住学生的心理，调动学生的积极性，博得学生的爱心与同情心，也培养了学生乐于助人的高尚情操，也为整堂课任务的顺利完成打下了坚实的基础。常用的情境创设有：音乐情境法、FLASH动画情境、图片作品欣赏情境、文字故事情境、MTV片段情境、影片片段情境等等。

2.情境过渡，延续气氛，培养创新能力。在某些知识点的过渡中，也常常引入情境，以便继续增添课堂气氛，消除学生的计算机操作疲劳。

案例：在一次某一职业技术学校的高三VB计算机复习课中，李老师为了从一个FOR―NEXT循环结构编程过渡到另一个程序设计，采用中央电视台的“星光大道”节目和主持人毕福剑作为情境来创设编程题目：“星光大道”节目剧组要在本班同学中随机挑选五位同学当做亲友团助威队，请同学们根据所学知识帮助老毕设计一个挑选同学的程序。

思考：在教学中，若直接由一个任务（或一个问题）过渡到下个知识内容，学生往往感到学习上的疲劳，容易失去耐性，若能把任务融于情境，以情境来过渡，以情境任务来驱动学生学习，便能一箭双雕。“星光大道”节目是同学们喜欢的节目，加上主持人老毕的邀请，同学们一下子又热闹起来。用此情境来过渡，不仅重新调动了课堂气氛，还缓解了同学们学习的疲劳心理，把枯燥的VB编程变为生动的生活实例，富有情境创设的生活性，实在精妙！也可称之为“情境任务驱动教学”。

3.创情境于过程，融情境于任务，淡化知识罗列，培养操作能力。在情境创设的教学中，有些情境的创设不仅用于导学或过渡，也融合在整个教学过程之中，整个教学过程以情境任务为主线（明线），以融合于情境任务之中的知识内容为辅线（暗线），淡化知识的罗列学习，在完成相应的情境任务后，使学生在情境中获取新知，培养了操作能力。比如，在EXCEL《数据筛选》一节中，我便采用以情境任务为明线，操作实践为暗线的情境创设教学，收到了良好的课堂效果。

案例：

情境A：上课了，我用前段时间发生的一则交通事故导入：近日，苍南地段104国道发生了一起严重的交通事故，造成2人重伤，肇事车辆撞伤人后扬长而去。所幸有人目睹了案发经过并积极提供线索。目击者说：“发生得太突然了，司机撞了人就跑，不过没人注意还真不可能，宝马哦，显眼，车牌号好像是浙CD末尾是两个0。”

假如由你们来负责调查该案件，利用已有的车辆管理文件clglk.xls，能找出嫌疑车辆吗？

情境B：通过负责以上肇事车辆的排查，用简短的一两句话来谈谈你的感想。

情境C：这次交通事故，在驾驶行业内引起了一定的恐慌，也引起省公安厅的重视。苍南的交通部门为了减少此类事故的发生，决定对县内的司机的违规行为次数和各种违规行为的发生频率进行普查且曝光，以进行安全教育。

假如由你们来负责此项工作，利用已有的驾驶员管理工作薄driverglk.xls，要求筛选出违规次数≥5次或者违规频率≥35%的司机，能完成任务吗？

思考：整个课堂以情境任务来驱动教学，淡化知识的要点，明确操作的要求。情境创设不仅来源于现实生活，而且三个情境的创设都围绕一个问题：让学生扮演交通警察，在侦破交通案件的情境过程中完成Excel筛选知识的学习。这种教学充分体现了学生的主体性，激发了学生的学习积极性，调动了课堂的气氛，培养了学生解决问题的能力，增强了学生的交通安全意识，渗透了德育教育。

五、结束语

教学有法，教无定法，使用“情境创设”确实提升了趣味性，也能激发课堂的活力，但我们在创设情境时应该充分地把握情境创设的一些基本原则，在教学过程中有策略地应用情境，真正做到因材施教，才能还给学生一个充满活力的课堂。

参考文献：

[1]张剑平.现代教育技术-理论与应用（第2版）[M].北京高等教育出版社.2006.