静止的一杯水变成流动的一条河

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摘 要： 阅读教学中遵循“三角互动式”原则，可以突出学生主体地位，实现由“要我学”到“我要学”的实质性转变；突破传统训练模式，切实体现出语言文化多向多边的对话主流活动特征。

关键词： 三角互动式 自主阅读课 教学方法

在语文课堂教学中，阅读教学可以说是重中之重。英国哲学家费兰西斯・培根有这样一句名言：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”把书对人的影响力、对人心灵的塑造作用说得形象而深刻，我结合我校实际，提出“三角互动式自主阅读教学”原则，初见成效。

一、“三角互动式”的原理阐释

三角即学生、教师与材料，每一个都是创始者，又都是另外两个的“环境”，如图所示，材料作用于教师、学生，教师作用于学生及材料，学生作用于材料及教师，主动对教师的设问、材料的编者做出反应，三者互动，突出学生主体地位。

二、制定明确的高要求的教学目标

“三角互动式课外阅读”主张把制定目标的权利交给学生，依据学生的发展需要，要求教师帮助学生共同商定课堂教学目标。在制定目标时与学生商讨“今天我们干什么”，之后制定不同阅读教学目标。如下表。

从上表可知，我们根据不同阅读层面学生的不同需要制定了不同能力层次的教学目标，于是展开了迥然不同的教学活动，但所用材料都是同一篇文章，“三角互动式阅读教学”对教学目标的把握已摆脱和超越了以学习文章为目标的旧观念的束缚，达到了一个全新的层面。

三、顺应学生心理要求，有条不紊地组织课堂阅读教学

1.愉快阅读“六步教学法”。其精髓为坚持“三主”思想（教师为主导，学生为主体，训练为主线），采用“四字”结构（读、议、讲、练几个层面穿插），灵活运用五种主要教法（谈话法、讨论法、比较法、自学检测法等）等多元整体教学阅读课的主体思想，有条不紊地展开六步阅读教学：1.定向、指导自读，2.双基检测，3.讨论、质疑，4.总结、迁移，5.复习练习，6.改错、讲评。在六步教学中，努力做到“三善三到位”：1.善学引路，2.善读激趣，3.善用实践，4.读、背、写、做，知识掌握和能力培养三到位。

2.选文助读是阅读课教学的关键。课外阅读内容精要、可读、有效是至关重要，这就要求教师先行一步，群体博览，广泛搜集精美华章，力求和教材挂钩，向学生适时推荐，指明阅读意向。如学习鲁迅的小说《药》时，我们从初高中衔接角度，提前学习《呐喊自序》，通过对初中《孔乙己》、《故乡》等篇目的回顾，明确作者思想发展过程及创作主张，然后把《阿Q正传》、《祝福》等放在一起，再把巴金和郁达夫的《悼鲁迅》，现代作家怀念鲁迅、评价鲁迅的文章（包括唐的《琐忆》、李格非的《鲁迅的心》、李木生的《鲁迅啊鲁迅》）等组成一个单元，从学习小说角度切入，向其他作品辐射，最终以“感悟鲁迅”结束，完成一个单元的阅读任务。

3.检查落实，抓好信息反馈工作。采取教师考核与学生自评相结合的双向评估方法。评估内容根据学习目标由低层次到高层次递进，分识记（识别和记忆）、理解（懂得并解释）、分析综合（分解剖析归纳整理）、应用（书面表达、口头表达）和鉴赏评价（鉴别、赏析、评价）五级水平。对于各种文体的阅读检查，注重几个结合，口头测试与书面测试相结合，学生自测互测与教师检测相结合，过程测度与终结测试相结合。

给学生提供广泛阅读机会，呈现三个鲜明特点：一是营造了阅读环境，突破了语文教材的狭窄天地；二是在不放弃教师主导作用的前提下，给予学生充分的学习自，让他们跳起来摘苹果，实现了由“要我学”到“我要学”的实质性转变；三是读写训练突破了传统训练模式，切实体现了语言文化应有的多向多边的对话主流活动特征。阅读教学实践实现了两个转变：由以教师为中心到以学生为中心的转变；由以讲为中心到以读写训练为中心的转变。这种教学尝试将学生推向了学习舞台的中心，学生成了学习的主人，教师成了学生活动的导演和辅助者，语文阅读课为学生创造了一个利于性格、学识发展的宽松环境，将更广泛的内容、更灵活的学习方法引入了课堂，为原来枯燥无味的语文课注入了一剂兴奋剂，使静止的一杯水变成了流动的一条河。

三、培养能力，实现由读到写的飞跃

一个完整的阅读过程可分为四个阶段：感知（字、词、句、篇）―理解（从形式到内容，再从内容到形式，也称在文章中“走来回”）―评价（个人的看法或鉴赏）―创造（独到的看法或新的发现）。“三角互动式自主阅读课题”的第二步是让学生由阅读能力迁移到写作能力上。

在阅读教学中，学生养成了良好的阅读习惯，扩大了阅读视野，善于阅读审美，勇于阅读批判，乐于阅读创作。通过积累语言，文章立意分析和布局谋篇的总结，激活学生的思维能力，通过先读后仿写、模拟，进而创造，使学生实现由读到写的飞跃，丰富作文素材，从而完成由读到写的能力迁移。

四、三角互动式自主阅读效果

1.教改研究之风浓厚了，走出去、请进来相结合，相互观摩，共同切磋，涌现出一批批优秀教研成果论文、论著等。

2.锻炼教师，提高业务素质。凡立志于教改的老师更新教学观念，提高水平，增强驾驭课堂的能力，从而学生更感兴趣，必然提高语文成绩。

3.学生语文综合素质明显提高，培养一目十行的阅读能力、下笔成文的写作能力、入耳不忘的听话能力、出口成章的讲话能力和较高水平的审美能力。学生多次参加市区辩论赛、演讲赛、朗诵比赛等，分别荣获一、二、三等不同奖励，展示了较高的水平。

4.应试能力相应提高。近年来，凡录取本科学生的语文成绩均在105分以上，高考成绩历年为全松山区第一名，考入全国一流重点大学的学生语文成绩均在120分以上，体现了学生语文素质的提高。