浅谈初中班主任的班务管理对策

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【摘 要】初中是每个人心理走向成熟、世界观形成的关键时期，处于青春期的初中生在心理过程和行为过程中有其极为显著的特征。作为青少年心智成长的引导者和初中阶段教育工作的组织者，初中班主任应密切关注青少年的心理变化和行为特征，制定科学的、行之有效的班级管理体制，做到有的放矢。本文简要分析了初中生的心智特点，并提出了初中班主任班务管理所应该采取的策略。

【关键词】初中生 班主任 班务管理

一、初中生的心理特征

青春期是每个个体从幼稚到成熟过渡的时期，初中生的生理、心理与社会关系的发展不同步，他们的生理急剧成熟，而心理发展却相对滞后，其价值观、思考方式、应付自我心理问题的技巧等多方面仍停留在相对幼稚的水平。

（一）初中生成人感与幼稚性的矛盾性

生理上急剧成熟，使初中生的“成人感”异常强烈，他们急于摆脱父母和老师限制，独立决定自己的行为方式，虽然如此，他们的行为和思维方式却并未摆脱稚气。这是初中生的主要心理矛盾，它的长期存在成为影响初中生心理成熟最显著的内在因素。大致表现为：

1.与家长、老师的交流表现出明显的闭锁性和反叛性。初中生大多都会有对教师和家长的管教不服气、不认可、不接纳、不照办的心理或行为，但程度和表现方式各有不同。初中生开始疏远父母和老师，从不主动对成人倾诉，甚至开始锁上自己的物品。

2.对异性同学既有好感又显紧张。随着生理的成熟，异性同学开始出现相互吸引，彼此感兴趣。但是这种兴趣常表现为：故意冷漠、不理不睬、保持距离，或者对异性同学轻视和对抗。

3.自我意识方面的动荡性。初中阶段，青少年的自我概念摇摆不定并且容易走极端。比如，有时他们觉得自己踌躇满志，有时又觉得自己十分渺小，一无是处；他们渴望长大，又害怕自己应付不来各种学习任务和社会任务。

（二）心理和行为偏差的普遍性

初中生承受着成长中的各种心理压力和烦恼，面临着各种心理矛盾的交织和包围，因此，从心理成长的角度讲，这是一个极易出现心理偏差和行为问题的年龄。调查显示从15岁开始，青春期精神分裂症的患病率明显增加，其他一些如神经官能症、病态人格的发病率也在青春期这个阶段显著增多[1]。对此，班主任可采用情感式管理的模式以建立和学生间的良好关系。比如，在面对一些家庭背景残缺，家庭生活贫困的学生，班主任更应将其当做主要的管理对象，以选择家访为突破口，先与各个同学的家长沟通，了解每个学生的成长背景和经历，然后根据每个同学不同的性格特点进行针对性的辅导。

二、班务管理的主要策略

（一）营造良好的班风，构建和谐班级生活环境和良好的学习环境

一个和谐相处、互帮互助的班级生活环境，是班务管理的重中之重。在其中，班主任要放低姿态，能以朋友的身份和同学交流，而不是高高在上地做一位管理者。这样，才能带领同学们彼此友爱，化解矛盾，增强班级凝聚力，共同构建和谐的班级生活。

良好的学习氛围，也是班务管理不可或缺的一部分，班主任可以通过以下途径来抓“学风”建设：把同学们分成若干学习互助小组；运用现代教学工具，及时向同学们传播一些对其学习有帮助的资料、热点时事，使同学们开阔视野，形成浓厚的学习兴趣；在课余时间组织学生开展有关各方面的知识竞赛等活动，培养学生特长，以构建良好的学习氛围。

（二）科学的管理体制

建立有效的班级管理体制就是要用“三维坐标”来规范班级学生日常生活行为习惯以及鼓励优秀学生不断进取，帮扶差生共同努力进步。

横坐标――合理明确的“班级日常生活、学习管理条例”。明确的班级管理条例是学生日常行为的参照标准，约束他们学习生活的范围，使学生在学习和生活中有一个良好的心态。

纵坐标――班干部管理体系。学生管理学生优势消除了管理的代沟，使班级矛盾更容易及时化解；班干部为桥梁，使班主任更易了解班级动态，从而对班级问题做出及时应对，使整个班集体正常运行。

竖坐标――奖罚制度。合理的奖罚制度能让学生在学习和生活中发挥出积极能动性，培养他们更规范的生活行为习惯，促进并提高整个班级的学习成绩与综合素质。

此外，班主任应将表现好的学生树立为班级典型，并将班级管理体制融入其中，让标兵成为班级的管理者，从而带动学生的全面发展，毕竟学生是最了解学生的。具体操作时，可采取竞争上岗的机制，即能者上庸者下，或者采用民主投票的方式，若你是一个新任的班主任，对所管理班级的学生也不了解，则可采取学生轮流上岗的方法。

（三）因材施教，关爱每一名学生

因材施教是要求每一名初中班主任，除了全面了解所在班级学生的总体情况外，更要深入了解每一名同学的特点，详细地掌握每一名同学的性格、特长、学习基础、家庭背景等。对不同层次的学生进行不同的辅导（包括学习辅导和心理辅导），或激励、或批评，采取灵活的教育方法，使每一名学生都能尽快地融入集体。对于那些特殊（例如单亲、留守、自闭等等）的学生，班主任应给予更多的关注和心理疏通。

比如，对一些“屡教不改的差生”应站在他们的角度，以诚相待。假若他们在课堂犯了错，不要先是毫不顾忌地批评，而应分析下他这样做的原因，从错事中找到他的闪光点，并首先肯定他，然后再讲解他这样做的错误之处，这样的管理方式会让班主任的班务工作事半功倍。

【参考文献】

[1]陈琦. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2000：46-47.

[2]徐金贵，唐玉昕. 教师管理的效能理念与操作模式初探[J]. 教学与管理，2000（1）.

[3]唐小俊. 促进概念转变的教学策略研究[J].教育探索，2008（6）：12.