对中小学语文教学衔接的几点思考

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摘 要： 长期以来，中小学在语文教学中出现了较为严重的脱节现象，相当一部分小学生升入中学后对语文学习感到很不适应，致使学习兴趣减退，学习成绩下降。因此，认真研究中小学语文教学中存在的差异，寻求一条实现语文教学“中小学衔接”的有效途径，则是值得我们重视和研究的课题。

关键词：小学语文 中学语文 衔接策略

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）10-0235-01

小学语文较初中语文相比较，其教材内容比较简单，需要掌握的知识点少，教者一般只要求学生侧重于识记就可以完成教学任务。所以，我们小学教师教语文时，常常授课速度较慢，课堂上教授知识辐射面积宽但容量较小，通常是掌握的知识的基础上反复讲，反复练。有的教师甚至对学生的作业精批细改，必须使每个学生在知识点都能过关。所以，学生平时认真听课，按照老师要求能认真完成好作业，不用动用大量的知识续存和储备就能有好的成绩，也就是90分以上。

在中学语文的教学中，其教材内容往往一下子就加深了，知识点也相对增多了，每单元都有训练要点，每课又各有难点和重点，从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除有大量需记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大（解决“是什么”“怎么样”和“为什么”等问题）。由于课时要求教师必须在规定的时间完成教学任务，所以中学教师讲课速度一般都快，课堂容量也大，许多知识只能一带而过或者简单提及。

随着教学含量及知识量的增加与难度的加大以及失败次数和遗忘知识的的频率和次数的增加，会导致学生对语文的学习兴趣与愿望有所减退，甚至产生抵触情绪和畏难现象，从而造成大批学生的不适应，导致突然性的“分化”与“滑坡”。故而中小学语文教师应该针对语文教学上的脱节状况，及时采取积极有效措施，使小学语文教学，特别是小学高年级语文教学和初中一年级的语文教学能有沟通和衔接，从而提高学生的语文学习质量。

一、在教学内容这一方面，初中语文的教学内容，不论是数量还是难度，较之小学语文都有很大程度的增加。这就造成了有一部分学生在学习时难以跟上整个班级的教学进度，从而导致问题的积累。这种现象在新课程改革之后就变得更为明显。新课程改革之后，初中语文的教学内容也随之有了相应的改进与提高，同时也提高了对学生的各方面能力与素质的要求。而与之相比，小学语文的教学内容则比较简单。在初中语文的学习过程中，有时候需要学生自主地进行简单的研究探索和小组讨论活动，而这些活动在小学语文教学中是没有的，由于学生缺乏这些相应的推理探索能力，他们就很难尽快适应中学的语文学习，从而导致成绩的下降。

二、在教学方法这一方面，由于中学和小学的语文教学方法之间缺乏应该有的沟通和联系，从而导致学生在适应和过渡方面存在一定的困难。

在小学语文教学中，老师讲解比较仔细，他们这样做的目的是能够不落下任何一个学生，同时，教学方法也具有形象性，直观性，生动性和趣味性，这虽然能够在很大程度上调动学生学习的积极性和参与性，当同事也让学生对教师产生了很大的依赖性，失去了自主性。不利于以后长远的学习与探索。

与小学的语文教学相比较，初中老师则更为关注学生的抽象思维训练和自主学习能力的培养，因此讲课比较简单，抽象，而且速度快，容量大，这使得那些对老师依赖性较大的学生在学习方面产生了很大困难。同时由于中学和小学教师之间缺少足够的沟通和联系，导致这两个不同行阶段的教学和学习无法顺利过渡。这不仅不利于学生学习成绩的提高，同时还会影响他们学习的自信心，进而有碍于学生综合素质与学习能力的培养与提高。

三、在管理方式上，小学老师为了使那些对父母依赖性较大的孩子能顺利适应学校的学习生活，就采取了较为细致的管理方式。与之相比，中学老师采取了比较松散的管理方式，要求学生自主完成包括预习，学习，复习，作业和测试在内的各个环节，这就导致学生在小升初时，无法马上适应这种自主性较强的学习和管理方式。这对于那些自觉性不太好的学生就造成了更大的问题。因此，我们要从以下几个方面来解决这个问题：

1.加强衔接教学内容。与简单直观的的小学教学内容相比，中学的学习内容更为抽象复杂。从教学目标来看，小学学习重在打基础，而中学学习则重在对语文教学进行进一步的延伸和拓展。因此我们必须在教学内容上衔接好新旧知识点。

2.注重培养学生的综合能力。

首先，在实际的课堂教学中，教师应该积极引导学生自主培养自己的课外阅读和发散思维能力。在教学过程中，教师要帮助并促进学生自主地把课堂内学到的知识应运到课外以及实际生活中。同时，在教学中要让学生学会举一反三，培养自己积极，自主地发现问题和解决问题的能力，并提高发散思维能力，进而促进综合能力的提高。

其次，在小学教学的后期，由于学生本身已经具有较强的求知欲和一定的认知能力，并且能够自己运用各种不同的形式来探索知识。在这一点上，课堂教学已经不能完全满足学生的求知需求。为了解决这个问题，教师应在一定程度上拓宽课堂教学内容，激发并满足学生的学习需求。

3.设计具有长远意义的教学管理模式。心理学的研究表明，学生的学习发展具有连续性和阶段性。所以，学生在进入初中学习时，小学时的学习特点还不能马上消失，他们需要一段时间来适应新阶段的学习。正因为如此，初中老师要注重学生在学习和发展过程中的连续性和过渡性，帮助学生在学习过程中逐渐淡化小学的学习特点，加强中学学习的特点，从而能够顺利过渡到初中学习阶段。

总之，在新课程改革的要求下，我们必须重视中小学语文教学的过渡和衔接，尽可能多的发现学习知识和管理教学两方面的联系，从而促进学生创新能力和思维能力的提高。