浅谈巧用随笔提高学生写作能力的实施策略
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摘要：随笔是学生为真实表达自己的内心世界，在平常的阅读里，在日常的生活中，在习惯上的写作时，就自己所接触的意象，所抒发的感想而表达出的观点、渗透出的理念，并及时自主地记录自己生活感悟的文字表达形式。它能够营造浓厚的写作氛围，最大限度地提高学生的写作能力，端正学生的审美倾向，促进学生综合素养的提升。因此，语文教师在实际教学中必须引导学生关注现实世界，体悟社会生活；尊重学生个性，写出个体差异；实施激励评价机制，进行赏识教育；开展学生互批互改，搭建展示交流平台，从而让学生喜爱随笔，提高写作能力。
关键词：随笔；个体差异；激励评价
中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1009-010x（2016）15-0035-05
语文教学不仅是知识传授与掌握的过程，还是一个颇为复杂的情感教育和情感表达的过程。作为一门工具性与人文性相结合的学科，它以鲜明的时代性和导向性在中学教学中占据着主导地位，得到了教育界、文化界的高度重视。情感教育与语文教学紧密相连，随笔作为学生情感表达、情感倾诉的一个平台，它不仅贯穿于口语交际，还存在于学生的写作，让学生的内心情感得到更加自然的流露。学生打开了心灵之门，把各种情感需求与思考结果，通过文字的形式再现出来，让老师为他们的迷茫人生观纠偏，为他们困惑的价值观导航。同时，随笔也让学生的写作克服了空泛、言之无物的弊病，培养了良好的写作风气。将自己的真情实感表达在文章中，自然而充实，训练了他们的写作能力，奠定了他们的写作基石，理清了他们的写作思路。
一、学生随笔的含义及特点
学生随笔是学生为真实表达内心世界而在平常的阅读里，在日常的生活中，在习惯的写作时，就自己所接触的意象，所抒发的感想表达出的观点、渗透出的理念，并及时自主地记录生活感悟的文字表达形式。它强调了学生对生活的感悟、体认和理解，传达了学生的情感、意志和态度。由于学生与生活近距离贴近，因而随笔的主观性更强烈，情感更真实，能够充分而自由地表达学生的内心世界，真率清晰地展示学生的精神境界，机动灵活地彰显学生的个性才情。
在新课改大背景下，语文教学应更加注重学生随笔的训练，将写作置于生活化、日常化的情境中，提升学生表达的欲望，增强学生表达的自觉性，让学生的情感涌动，活跃在所表达的文字里。作为一种短平快式的训练思维、磨练思想、锤炼文笔的写作形式，学生随笔具有如下特点。
（一）素材的时效性
素材的时效性是观察主体对物象事件引起情感波动的价值属性，学生对事物产生的情感提炼，激活写作欲望。生活中的事物和现象使学生的心灵产生了感触，在情感活跃的驱使下，用文字表达出来，从而表达自己的观点和态度。在写作随笔前，学生认真观察生活，仔细感悟人生，抓住生活中的细节或片段，激感，产生思想，再选择角度去评论。如一学生在食堂就餐时，发现插队、脏话现象铺天盖地，就餐环境粗俗不雅。在激烈的情感冲突后，他写下了《文明礼仪，请多一点文明》的小文章，就排队用餐、语言文明等方面做了细致而详细的阐述，号召大家在日常生活中践行文明礼仪，展现中学生风采。这既澄清了学生的情感价值判断，又训练了-学生认识问题、分析问题的能力，提升了学生的文字表达素养。
（二）情感的真实性
情感的真实性是学生情感过滤的“正向的”“自己的”“最初的”“流淌的”情感表达。著名作家莫言说“文章是流出来的”，随笔是学生情感体验流淌的结果，它提倡学生用自己的笔书写真实阳光的内心，用熟悉的文体表达生活中的见闻思感，展现思想起伏的心路历程。这对于学生形成正确的写作观，培养健康的写作方式是十分重要的。但现实的学生写作却很少抒发真情实感，假大空的文字充斥在学生的文字中，理想都是远大崇高的，经历都是曲折悲惨的，情感都是郁闷悲伤的，行为都是颓废庸俗的。情感虚假缥缈，导向消极悲观，学生的认知世界缺乏理想的阳光与青春的朝气。针对女生浓妆艳抹、行为乖张、性格怪异的校园现象，一学生在随笔中表达了自己的观点：
中国关学认为中和为关，现代女性应该在-传统关与时尚关的协调中才是最美的，才是最受社会欢迎的，温柔贤良，为人得体，能够处理好日常生活中的关系，开朗乐观。虽说“清水出芙蓉，天然去雕饰”，但作为21世纪的女性，适当的打扮装饰是必不可少的，浓妆淡抹，小家碧玉，甜甜微笑，晕红了天空的云彩。
在我们身边有很多穿着时尚，举止得体的俏丽佳人走在校园确实是一道亮丽的风景，但当她说出粗俗不堪的话语、做出有损公德的行为，即使这个人是西施的翻版，我们也觉得她只是东施效颦，华丽的外表反而衬托出她的不雅，所以用文化修养，优雅得体来增加女性的内涵，内在的美才是最关的，一个关心的微笑胜过一件时尚价值连城的华丽衣服。
女性是洁白的珍珠，晶莹而闪亮；女性是美丽的花朵，矜持香远；女性是夜空的星星，璀璨夺目，让这个世界有了生机，有了活力，将珍珠的内里，花朵的雅洁，星星的微笑融合在一起，绚丽的光彩将穿透年龄的差异、地域的不同而永驻。
我们必须提倡真实的情感表达，让纯真与积极、正面与美好在学生的文章中流露出人性的真善美，这对于学生认识自我，评改自我，摒弃虚情，去除假意，有十分重要的意义。
（三）写作的趣味性
写作的趣味性是写作主体对所观察事件加工改造后，形成具有可读性的正面导向的文学形式的过程。随笔是生活的反映，但并不是原搬照抄，它要求写生活，而非录生活。学生在经过情感过滤后，提炼感悟思绪，提升表达层次，创新表达形式，形成思索文章。如一学生在酷暑中看到雨滴时，欣喜不已，写下了一首诗歌：
我在田间等待收藏的炊烟/风拎着季节的篮子/缠绕着彩缎的缥缈/你在云间舞蹈/带来了邂逅的淅沥/带来了昨夜柳叶的诗句/雨花打田野走过/抚平了一季的干裂/歉意/迟归的母亲/腼腆/撒娇的婴儿/一串风铃抚摸着绿意的欢呼
这既是对生活的真实记录，对人生的点滴感受，也是对生活事件的艺术表达，唤醒了学生心中对生活的热爱与对艺术的追求。
二、学生随笔在语文教学中的作用
“日记是最纯粹的私人写作，是个人精神生活的隐秘领域。在日记中，一个人只面对自己的灵魂，只和自己的上帝说话。这的确是一个神圣的约会，是决不容许他人在场的……我甚至相信，一切真正的写作都是从写日记开始的。”学生随笔就是在心灵自由的状态下，抒发内心感触，评论社会现状的忠实灵魂再现，有意而作，率性而为。它是提高学生语文能力的重要途径，也是社会渴求语文素养的具体表现。让学生在随笔实践中学会写作，感悟生活，增加学生的文字表达的积累。学生随笔在语文教学中有以下作用。
（一）有利于学生思考社会，营造写作氛围
学生随笔源于内心倾吐感情的需要，学生根据自己对生活的观察，思考社会，捕捉文学艺术上、思想感悟上出现的短暂而明亮的火花，通过灵活自由的形式把真情实感表达出来，思想情感真实而具体，内容自然而充实。同时，这种片断性的、随机性的感悟，也是写作训练的积累，写作基石的积淀，写作兴趣的培养，写作表达的提高。这种巨大的影响力和持久的内驱力，将使学生终生受益。
（二）有利于学生艺术反映生活，提升语文素养
《语文课程标准》指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”在独特的生活体验中写出个性化、创新化的随笔，融心灵于外物，寄性情于笔端，把自己的思维轨迹用文学艺术形式复现出来，就需要学生认真感悟文字的妙处，修辞的神奇，语言的丰美，表达的奇特，在理解阐释的多元中推陈出新，提升自己的写作素养。
（三）有利于培养学生健康人格，端正其审美倾向
学生随笔能够解开学生郁积的心结，让他们在文字与思维碰撞中，过滤消极悲观，弘扬积极健康，通过文字的记录，将生活中的真善美发掘出来，从而使随笔有意义，给人启迪，催人上进。在熟悉的环境中观察、思考、写作，歌颂正面美好的事物，批判丑恶消极的行为，从而端正审美倾向，澄清是非善恶，有利于学生健康人格的培养。
新课程标准要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”语文教师要善于启发引导学生养成随笔写作的习惯，准确地表达出丰富的情感和对世界的认识.提高他们的写作能力，促进学生的知识网络构建。这让新课程改革下的语文课堂充满着生机，教师教学构思与学生独特的感觉相互碰撞，学生精彩的回答，激情的表达，教师热情洋溢的指导使语文课堂成了美好的瞬间。培养学生随笔写作习惯是一项长期而艰巨的任务，需要教师的正确引导，具体而言，巧用学生随笔提高写作能力有如下策略。
（一）引导学生关注现实世界，体悟社会生活
写作是生活文学化的一种过程。它是一种生命状态，也是一种生命运动。关注和描述是相统一的，生活与世界也是相统一的，随笔中的语言文字对学生起着潜移默化的熏陶作用，不论是从培养积极的认识观，还是形成良好的人格都有十分重要的意义。作家陈村说：“人活着，总有些话要说，把它记下来，就是文章。”生活中，人每时每刻都有所见所闻，都有情感体验，心有所思，情有所动。教师要善于发掘写作资源，引导学生思索成文，真善美丑，喜怒哀乐，油然现于笔端。
如，一语文老师在给新高一学生布置周末随笔时，不限制写作内容，不限制写作文体，不限制写作字数，唯一要求就是把这一周观察到的最触动你心灵的画面用自己的话表述出来，很多学生都选择了学校中的人、事、物，其中有学习中的挫折，有同学间的幽默，有师生问的欢笑，有校园里的景物，在质朴而真诚的语言里，学生感受到了写作的乐趣，纷纷表示，文章写成后，内心一下子轻松豁达了，同时还真正认识了自己周围的环境与人物。一个学生在随笔中表达了自己的大学梦想：
武陵山脉下流淌着郁江幽幽的河畔，这里，绿草如茵，诗意盎然，每当漫步校园，就想起了自己理想的大学。她在呼唤我的名字，在黄浦江边汩汩波涛中，在沪中冉冉升起的金色里。回望学校四面的苍茫云霄，一种横穿武陵，登高拿云的豪迈跃然胸问。
坐在教室里，品味着思维的哲学，咀嚼着灵感的智慧，与远古对话，同域外交心，在折线的弧形中流淌，在上层的经济中浩渺，一曲曲诗经的吟唱，一段段岁月的镌刻，在知识的海洋里纵横，聆听着先贤的谆谆教诲，陶冶着纯然质朴之气。心音流泉，谛听高远，在攀登学峰时，内心泛起的感动应和着季节的涟漪。
让学生在熟悉的校园里采撷写作片段，避免了学生无话可说、无文可写的尴尬局面，给了学生自信，让他们对写作产生了浓厚的兴趣，激发了学生的学习动力。
（二）倡导尊重学生个性，写出个体差异
语文新课标准要求“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”这里的“自由地”“有个性地”就是用“自己的话”去表达。学生随笔就是承认学生在写作能力上的个性差异，鼓励学生用生活中的自己的活语言进行写作，表达自我的独特的情感体验。生动的细节描绘，幽默的生活场景，独特的情感经历，默契的词句组合，个性的语言表达，使得随笔丰富、鲜活，富有表现力。
对于同一事件，不同的人有不同的观点，这些观点没有对错之分，只是看待事物的角度不同。在教学《老人与海》这篇课文后，老师布置了一个随笔作业，谈谈你对文中的主人公桑地亚哥的新认识。一学生认为，老人的坚持与忍耐精神盖过了海洋的浩瀚，他的奋斗激情与追求战胜了鲨鱼，战胜了大海，战胜了自然，战胜了自我，他的精神丰碑更加高大了。而与之相反的另一种观点是老人的投入与产出比例失调，在明知不可为而为之的情况下，还一味地坚守，最后只有一个结果：失去了时机，失去了自我，失去了自信，成为了一个彻底的失败者。
这两种观点都是从文本实际出发，从两个不同的角度阐明对老人行为的新认识，教师在批改二人作业时，都是用鼓励的口吻去评价，让学生的写作信心大增，在以后的随笔写作中经常有发散性的新观点，这就是个体差异性的真正体现。
（三）实施激励评价机制，进行赏识教育
让随笔批改发挥诊断、激励和发展功能，以写真情为首要标准，体现人文关怀，帮助和推动学生把写作与生活世界结合起来，关照自我，思考现实，抒发生活感悟，对独到的发现，细腻的观察和真切的感受及时讲评鼓励。强调只要是“自己的”“真实的”，根据学生不同情况予以激励，不断帮助学生实现自我情感的健康成长和自我语言的不断回归。学生间互读互赏随笔，尊重创作，进行点评欣赏，不但可以互相交流思想情感，劝慰鼓励，而且还有利于相互借鉴和提高，从而激发了学生写作的兴趣，增进了解，加深了友谊，开阔了眼界，丰富了写作内容。
对于随笔的写作，必须要用发展的眼光，激励的口吻去发掘学生的写作潜力。如，一个学生的写作基础差，连基本的句子连贯都做不到，写作的随笔很糟糕，老师并没有去否定批评学生的随笔，而是每次都能发现他的一些优点，还对他独特的看问题的角度大加赞赏，每一次学生都会在老师批改的笔记下写下自己的努力方向。就这样，每一次，前进一点，他的随笔已经有了质的飞跃，连学生本人都不能相信他的眼睛，自己能写出这样的文章来。从此，每一堂语文课，他都认真而细致地听讲，在课文分析讲解中，经常会提出自己的独特新见解，语文学习兴趣骤然提高。
（四）开展学生互批互改，搭建展示交流平台
为学生的随笔展示搭建一个交流平台，满足他们的写作交往和心理诉求，从而引起共鸣，促进反思，启迪写作。随笔本身就是生活积累中丰富情感的倾诉，看起来真切，可以引发学生共鸣，使之受到启迪，得到慰藉，在交流评价中，既培养了学生发现美的眼睛，又培养了学生对别人的尊重、宽容情怀。这尤其对写作基础薄弱、观察力相对滞后的学生有很大的激励作用。
对于学生的随笔，一老师先让小组内的同学批改，写好评价语，再交上来给老师批阅。在看完学生的随笔后，在细细品味小组的评价语时，发现学生的写作能力和鉴赏能力提高了，他在优秀的文章中选择几篇，再让学生选出他们认为最好的几篇，然后在一节语文课上进行随笔交流：先让学生读自己写得最好的片段，谈谈写作构想，再让组内的学生读当时的评价语言，最后让其他组的学生再评价。这样，学生交流了写作经验，还为他们的写作提供了展示平台。
综上所述，学生随笔是语文教学中一个重要的写作训练形式，它贯通于生活，与经历、情感、体验建立起千丝万缕的联系。通过随笔写作，可以促使教师和学生感受生活，思考生活，在不断的思考和写作中，追寻自我，提高写作能力。