朗读,留住语文的美

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[摘 要]模式化的语文教学中，美的缺失源于朗读的忽略。教师要重视朗读指导，用朗读留住语文中的美。创境导读，感受情境美；含英咀华，品味形象美；亮点回读，欣赏写法美；激情引读，体验情感美。通过有效的朗读指导，能让学生品味语文之美，享受语文学习的乐趣。

[关键词]朗读 语文教学 感悟美

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-060

语文教学理应是一次寻美之旅，文本中蕴涵的语言美、意境美、形象美、情感美等正是培养学生审美情趣、感受语文魅力的绝佳载体。在小学语文教学中，教师可从创设情境、赏析语言、品味写法、体验情感几个方面入手，通过有效的朗读指导，引领学生读出兴味，享受语文所独有的情趣。

一、创境导读，感受情境美

教材中的每一篇课文都勾画出了一个独特的情境，能引领学生进入一个新的天地。在教学中，教师可结合小学生的思维特点，通过语言描述，多媒体、图画展示或利用插图、活动创境等，营造一个语文学习的场，引导学生在朗读中加深感受，受到美的熏陶。

如古诗《草》蕴涵着优美的意境和深远的哲理，而这些意境和哲理的感悟对一年级的学生来说是个难点。特级教师于永正在执教时就巧妙运用板画小草、动作模仿等活动，创设情境，引导学生理解诗意并感悟诗情。学生在兴致盎然的活动中想象画面，诵读古诗，读出了青青小草的顽强生命力，读出了春天里小草焕发生机、欣欣向荣的美好情境。

二、含英咀华，品味形象美

在教学中，教师可针对文本的文体特点，引导学生抓住最能体现形象美的各类描写，圈、画、批、议，含英咀华，潜心会文，赏析品味文中经过反复推敲而准确运用的词语、佳句甚至标点符号，在此基础上通过各种形式的朗读、诵读，读出形象，还原情景，品味形象美。

文本中各类修辞手法的运用，具有耐人寻味的含蓄美。教师可让学生通过变换写法对比读来体会语言之美。如比喻句、拟人句的赏读，可结合事物特点，展开想象，体会修辞运用的妙处，读出自己的理解和情感。

北师大版四年级上册《草原》一课的学习，在指导朗读第一自然段时，教师紧紧抓住文中几个比喻句，引导学生在理解句意的基础上，用换词法体会“绣”字的精妙，感受老舍精湛的语言艺术。通过讨论，学生感受到“绣”比“贴”“装”等字更能准确地表明“绿毯”和“大花”是浑然一体分不开的。此后，教师指导学生读出这种浑然一体的美。为了让学生理解“渲染”和“勾勒”两个词，教师让有美术特长的学生上台演示这两种画法的区别。对“翠流”的理解，则让学生品味“流”字，展开想象，体会草原的无限生机。

三、亮点回读，欣赏写法美

好书不厌百回读，好的文章也需要在精妙处进行欣赏性的回味品读，从而更好地实现以读促写，读写迁移。有的文本独特的结构让人耳目一新；有的首尾呼应，结构严谨；有的语段结构鲜明、层次清晰，如并列语段、总分语段等；有的巧设悬念与伏笔，引人入胜；有的题目别具一格，新颖别致……教师可引导学生在理解文本内容、把握基本情感之后，通过分角色朗读、轮读、赛读等方式，再次整体感悟全文，重点对文本写法中的亮点之处进行欣赏性回读，以加深领悟，习得方法。

《诺曼底号遇难记》一课的语言描写很传神，生动刻画出人物的形象。教师指导学生读懂课文之后，让学生尝试练读，看怎样读才能符合人物身份及当时的情景。学生体会到需要快速读，声音要厚重些，这样才能显出船长的威严。之后，教师让愿意当船长的学生站起来，与教师分角色朗读课文，在朗读中再次体会到船长临危不惧、镇定自若的品质，感受到人物描写的精妙。

四、激情引读，体验情感美

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”教材中的选文文质兼美，具有鲜明的情感性。教学中，教师可抓住文本中最能体现人物形象及情感的重点语段，采用激情导读，引导学生透过形象读出情感，读出真善美，达到以文化人、教书育人的最终目的。

《成吉思汗和鹰》一课，在读完全文之后，可引导学生重点朗读最能体现课文主旨的一句：“永远不要在发怒的时候处理任何事情。”为了让学生体会到成吉思汗的沉重心情，教师去掉了句子中“永远”“任何”两个词语，让学生对比读读，说说体会。学生很容易就感受到两个词语有强调的作用，在朗读中需要重读。教师再联系生活实际，让学生想象：“如果用这句话劝老师，该怎么说？如果把这句话送给自己的好朋友，该怎么说？”以此引读，让学生在多样化的朗读中加深体会，领悟课文蕴涵的情感。

总之，美是语文的生命，是语文教学丰盈、灵动的精神源泉。无论什么样的教学模式，都不应冲淡语文之美，更不能漠视对美的鉴赏。

（责编 刘宇帆）