聚集提问,关注发展

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一、引言

对话交流沟通是师生之间最常用的互动方式，而提问作为一种师生、生生互动交流的手段，在课堂中是必不可少的。他在一定程度上能反映出教学的成功与失败，教学效果的好与坏。下面就我校的课程提问方面作一些研究。

案例1：《面积和面积单位》教学片段

上课开始，教师拿出事先准备好的一些物品。

师：什么是面积？

生回答不出来？

师：请一个同学上来摸一摸讲台上这些物体的表面在哪里？

师：这个球的表面在哪里？

师：摸一摸，这个瘪了气的篮球的表面在哪里？

师：摸一摸，这个盒子的表面在哪里？

师：对这些物体的表面你们有什么感觉？

二、现象分析

1.思考的空间有多大

在专题研讨的过程中，可以发现变“满堂灌”为“满堂问”的现象还是比较普遍的。以案例一为例，如此“满堂问”看似为学生指明了思维的方向，课堂气氛也很活跃，但在这热闹的背后，究竟有几个学生体验到“物体表面”的感觉，即使少数幸运的学生有了这种体验，他们思考的空间又有多大？如此问题，不提也罢！

2.互动交流有多广

在现代教学中，交往的意义日渐彰显。何谓交往，简言之，就是师生之间或生生之间为达成某一目的而进行协调、沟通，进而达成共识和联合。在课堂教学中，虽然说教师问学生答不失为“师生互动”的一种方式，从课堂中教师的表现来看，教师的地位还是坚不可摧，高高在上，主宰课堂，学生受教师的支配，主体性没有充分得到发挥。所谓的互动也只是教师问，学生答，完成特定的教学任务罢了。乒乓球式的单向交往，索然无味！

3.问题意识有多深

宋代著名学者陆九渊说“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。

课堂上学生没有问题，提不出问题，是不是表示学生丧失了提问的能力？回想一下我们的孩子，三四岁的孩子，他们天天都有问不完的问题，到了幼儿园孩子的问题还是挺多的，随着年龄的升高，孩子的问题却越来越少，直至没了问题。面对这种现象，应该反思，教师有没有责任？

三、反思与建议

1.转变教师观念，让学生敢想

学校是为学生而存在的，教师是为学生服务的。就教育的发生来说，教育者不过是一种‘工具’，受教育者应是教育的主人，现代教育视野中的教师已不再是知识的灌输者，而应是一个促进学生有效建构意义的“协助者”，是给学生提供机会自己去组合、批判、澄清知识进而建构自己认知结构的帮助者。教师唯有从台前退到幕后，才能真正营造一种轻松、自由的心理氛围，任由学习者的思维灵动与飞扬。

2.创设问题情境，让学生可想

在传统的课堂中，教师总喜欢把问题掰开揉碎，讲深讲透，学生不用动脑子就能听明白，这样的课被认为是好课。这实际上是降低了教学内容的思维价值，久而久之，会造成学生思维的惰性，他们不需要想什么，也想不出什么？实践证明，这种教学对孩子的终身发展是百害而无一利。因此，在教学中应当尽可能从整体上把握问题，创设一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的问题情境，让学生觉得这个问题值得思考，并能积极主动的思考。

3.搭建互动舞台，让学生会想

现代教学论中明确主张师生之间应进行全通道式的多项交往。它强调师生之间的相互作用，相互影响，形成民主和谐的氛围，更强调生生之间的相互帮助、相互激励、相互学习。在教学中，教师应尽可能把师生之间的问答变成同学之间的讨论，在教师的引导下“学生之间的互动”才堪称真正的“师生互动”。如上述“案例一”中关于“面积和面积单位”的教学，教师完全可以放弃一问一答的单向交流模式，把学习的主动权交给学生，让学生动手实践――思考特征――学习交流――提升概括出面积的概念。只有在真正的互动交流中，学生才能不断产生思维的碰撞，不断完善自己的认识，不断产生新的想法；只有在真正的互动交流中，学生才能学会学习、学会交流、学会合作。

4.张扬学生个性，让学生善问

美国哈佛大学有句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题。德国教育家第斯多惠曾指出“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”学生强烈的问题意识，勇于标新立异的科学精神，需要教师去精心培育。

反思我们传统的课堂教学，更多的是以解决问题为终极目的，让学生带着“问号”进教室，带着“句号”出教室。出了教室，似乎就达到了教学目标。于是乎，有人这样评价我们的教育：“在美国是将没问题的孩子教得有问题，甚至连教师也难以回答，作为成功。而在中国，却是将有问题的孩子教得没问题了，作为我们的成功。”我想正是由于这种忽视问题意识的教育观，才使得我们的孩子跟人家的孩子相比，多了一些共性，而少了一份鲜活的个性；多了一些惰性，少了一份创造。